高中语文辅导方法范文

*京翰教育简介

教学内容涵盖中、小学所有大纲内容，适合全/单科基础知识薄弱或知识点需要拔高的学生。由专家组设计个性化教学方案，考试中心出培养方案为学生量身订做教学计划，根据需要结合整体学习效果，灵活安排课程时和学习进度。每一个孩子由中心老师来照管和教育，能让孩子得到最负责、最系统、最适合其身特点的指导和帮助；老师能够在整个训练过程中看到自己所带孩子的各种细微变化、进步情况以及身体、情绪等各方面的种种状况，从而不断调整自己的训练方法、教学进度和教育目标，实施个性化的、实际意义的“因材施教”。

校区分布：历下区、市中区

免费课程咨询热线：4000066911转分机77633（先拨打前十位分机，接通后听到语音提示后，输入后五位分机，可以和机构老师一对一咨询）

京翰教育综合介绍

招生对象：小学一年级至高中三年级

辅导科目：语文数学英语物理化学地理历史政治奥数(奥数辅导请不要在电话中谈，可以说思维数学或者数学提升)

上课地点：多个校区就近选择，欢迎拨打免费电话，由专业老师帮您推荐校区

*具体地址

济南市历下区济南泺源校区免费课程咨询热线：4000066911转分机77633

济南市历下区济南山师大校区免费课程咨询热线：4000066911转分机77611

济南市市中区济南阳光校区免费课程咨询热线：4000066911转分机77610

------------------------部分课程介绍------------------------

1、招生对象：

高一年级学生

2、主要班型：

一对一突破班

3、辅导课程：

语文

4、课程介绍：

课程紧密围绕高一课本，参照教学大纲，结合学生自身特点，突出把握重要知识点、考点。

1、掌握字音字形、实词、虚词、修辞方法、句式变换和修改病句的方法及规律；

2、针对文言文和诗词进行更深层次的鉴赏及剖析；

3、提升对高一语文各知识点的综合理解能力，培养学生的发散思维；

高中语文辅导方法范文

关键词：朋辈辅导非英语专业英语语音有效性

一、朋辈辅导的内涵及其优势

所谓朋辈辅导，也称为同伴辅导、朋辈教育等，一般是指具有相同背景、相似经历和年龄的伙伴或群w，一起分享知识、观念或行为技能的教育形式。从大学生的特点看，学生在遇到难以解决的问题时，更愿意找朋辈同伴帮助[1]。由于朋辈之间具有相同或相近的生活经验、学习背景和关注话题，加之朋辈辅导员平易近人的讲解和生动有趣的课堂氛围，教学内容在朋辈之间更容易产生共鸣，易于学习者接受。

此次我们研究的英语语音正音课是小班化的朋辈辅导课程，旨在充分发挥朋辈辅导的优点，对非英语专业学生进行系统的英语语音知识的教授。

相比传统课堂，朋辈辅导从学生的需求进行授课内容的挑选，根据学生的能力确定教学的模式，小班化教学为学习者提供一对一的针对辅导提供可能，更体现“受教育者是学习的主体”这一教学理念。辅导者与辅导主体的年龄相仿，因此教学过程多选用对话交流、共同研讨、配音朗读、教学游戏等趣味教学方式，保证每个学生都参与课堂，高频率多样化的互动更容易让受辅导主体体会到学习的快乐。另外，朋辈辅导的辅导者在一定程度上对受辅导主体起到榜样的引领性作用，潜移默化地影响学生的学习兴趣与学习意志，在这种正面的引领和交往式教学下，学生学习的主动性不仅会相应提高，性格也会更乐观、更积极。

二、进行朋辈辅导的出发点及必要性

本项研究以华东师范大学非英语专业师范生的英语语音学习背景为出发点，将朋辈辅导英语语音正音课开设在华东师范大学孟宪承书院。孟宪承书院始创于2007年9月，以我国现代著名教育家、华东师范大学首任校长孟宪承的名字命名。书院致力于创新和完善师范生培养机制和体系、提升师范生培养质量。近年来，作为学校本科教育改革的试验田与突破口，书院在创新人才培养模式和学生事务管理等方面进行了探索和尝试。进行朋辈辅导的助教来自外语学院语音助教团队。该团队于2007年成立，隶属于外语学院口语教学与研究中心。团队成员热爱本科教学、改革意识强、拥有先进教学理念和高质量语音教学与辅导经验。每一届助教由高年级优秀本科生及演讲比赛获奖选手组成，项目负责人为刘森副教授。经过十年的探索实践，团队已经摸索并总结出一套体系完整的优质教学模式，帮助英语系及非英语系的学生有效地提高英语语音，受到全校各专业学生的一致好评。

随着全球经济的不断发展，以英语为主要语言进行沟通的机会更频繁。作为一名当代大学生，能使用英语与他人基本沟通交流，无疑是能力的加分项。对于孟宪承书院的非英语专业学生来说，由于来自各个不同的地域，受到不同方言的影响，英语语音存在不同程度的问题。尽管他们以后并不一定会从事英语教学工作，但是拥有基本的英语沟通能力是必不可少的。同时，对于未来从事教育工作的他们，随着教育事业日益的国际化和全球化，英语沟通能力更是他们未来与国际教师交流学习的必备技能。根据非英语系不同专业的学生反映，由于一些学生在高中及义务教育阶段并没有接受过系统完整的语音知识的教学，英语语音受到各个地区方言的影响，从而存在着各种问题。同时，受应试教育的影响，一些学生英语口语表达能力不强，英语能力仅停留在阅读、书写等方面。因此，一些同学迫切需要一种确实有效的方法来纠正并提高自己的英语口语能力。语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。学会一门语言，一个人只要学会50%～90%的语法，10%的词汇就够了，但语音知识必须要近100%的掌握[2]。因此，提高了语音的准确性，就是迈出了英语口语能力培养的第一步。

通过前期调查我们发现，目前部分国内高校语音教学仍然停留在老师授课，学生进行模仿练习这种相对较传统的层面。而且由于课堂人数较多，老师无法兼顾每一位学生，学生缺乏自己运用知识的机会，不能有效发现并纠正自身错误。教师和学生对立的角色、较为死板的上课方式和相对匮乏的课堂活动让课堂互动性不高，一些同学失去对语音学习的兴趣。与此不同，通过开展朋辈辅导，采取语音小班教学模式，力求充分发挥朋辈辅导在非英语专业学生英语语音提高中的有效性。

三、朋辈辅导实施过程

在新学年第一学期初，招生通道开启，学生可以登录公共数据库报名并提出对语音正音课的期待和要求。正音课采取了自愿报名的方式，前期对该课程的宣传介绍吸引了广大非英语系师范生的关注，在对英语表达能力需求的驱动下，招生情况良好，开设了每班8-10人的6个正音课班级。在开课前请刘森老师进行开班讲座，让学生进一步认识到语音的魅力，更好地了解课程的内容。

课程以学期为单位，第一学期以扎实基础为目的，第二学期则以巩固提高为目的。计划每学期教学周为11周，其中包括科学规范的语音知识学前测试及期末测试（以下简称为“前测”与“后测”）各一次（测试标准见图1），正常语音知识授课八次，后测反馈课一次，从而专业系统对参与辅导同学的发音水平及进步状况进行跟踪分析。

前测的意义在于让助教了解每个学生的英语语音基础，便于针对学生的情况进行更有针对性、计划性的辅导。前测的分析方便了与后测结果进行对比，从客观成绩的角度证明语音辅导的有效性。该课程全程由朋辈辅导员（即“语音助教”）负责，开展每周的备课、上课、一对一辅导和反馈任务。除了教授国际音标的标准发音方式外，该课程练习活动丰富多样，主要有单词绕口令的朗读、电影配音、唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、听BBC和VOA新闻及小组口语练习等。朋辈辅导员备课时根据本周的主题，挑选讲解效率高同时学生喜爱的授课方式进行教学。每节课下课前的十五分钟到半小时为一对一单独辅导，有针对性地发现并纠正每个同学的语音问题。同时，朋辈辅导员会进行辅导手册的记录，用于课后进行教学反思与反馈。学生在此过程中可以自觉地录音上传给辅导员进行检查，得到反馈。后测和前测的试卷相同，但在上课过程中不会讲解试卷，以求控制变量，得到学生真实的学习成果。在后测分析完成后，与前测结果进行比较，了解学生的提高和不足，最终在后测反馈课上进行试卷的讲解和后测的个人反馈。在结业时，刘森老师还会进行结业讲座，届时为表优秀的同学颁发优秀学员证书，以资鼓励。

除此之外，在每学年末，校方会举办英语语音语调大赛，参与该课程辅导的非英语专业学生也可以参与到合唱和配音环节，和英语专业学生一起同台竞技。这种展示不仅是对他们学习成果的检验，同时为参与的学生带来了自信心和满满的成就感。

四、朋辈辅导在非英语专业学生英语语音提高中的有效性及意义

1.有效性

通过开展为期一学年的英语语音正音课，非英语专业学生的英语语音水平得到了明显的提高。笔者将从客观与主观两方面出发，全面分析并探究朋辈辅导在非英语专业学生英语语音提高中的有效性。

首先，从客观角度出发，接受朋辈辅导的学生均全程参与了该课程内容的辅导，并在课程前后参加了科学规范的语音知识学前测试及期末测试（即“前测”与“后测”）。前测和后测采用相同试卷，由音标发音、单词拼读、文章朗读三部分构成（见图2）。试卷内容覆盖国际音标发音、音标拼读、音调控制、不完全爆破、强读弱读、连读等各方面英语语音知识，因此可以较为全面地检验并且评判测试者的英语语音水平。参与朋辈辅导课程的25名同学来自英语专业之外的各个专业，在语音前测中，以音标发音部分为例，44个音标的平均错误发音数量为17个，错误率达到38.6%，音标平均成绩得分为26分，总成绩平均分为68.7。从前测的成绩数据来看，受测学生群体普遍在英语语音方面知识较为匮乏、能力较为低下。通过参与两个学期的朋辈辅导，该学生群体突出的进步清晰地反映在了后测成绩上。在后测中，44个音标的平均错误发音数量降低至5个，错误率为11.4%，音标平均成绩得分为41.44，总成绩平均分为89.08（见图3）。除此项之外，接受辅导的学生群体在词重音、句重音、连读、不完全爆破等各个方面的语音知识能力上也得到相的提高（见图4）。

其次，从主观角度出发，笔者采取一对一访谈的形式，即对参与朋辈辅导的学生进行主观问题采访，并进行记录分析。通过对访谈记录的整理分析，笔者发现，25名参与辅导的学生普遍反映该辅导方式令其受益匪浅。在年龄相仿、教育背景相似的学长学姐的辅导下，25名同学原本漏洞百出的英语发音变得更加标准规范，头脑中也有对英语语音较为清晰的认识与把握。同时，随着自身发音规范性的提高，对于英语学习的兴趣、自信心的增长有了极大的促进作用（见图5）。受访学生均表示，他们非常认可朋辈辅导的模式，朋辈辅导员高度的亲和力和轻松愉快的学习氛围是区别于传统课堂的最大不同之处。在朋辈辅导的模式下，学生可以直接地获得切合自身的学习经验，同时在心理上获得认同感与归属感。

2.意义

通过对该辅导模式有效性的分析，可以发现，朋辈辅导模式不仅可以在相对较短时间内极大地提高受辅导学生的知识能力水平，同时可以对辅导双方综合素质的提高起到促进作用。曾有研究表明，朋辈辅导期间获得的社交经验使双方受益匪浅，此举能够激励学生更加努力地学习，提高其学习成绩，进而提高他们在同辈中的社会地位（玛斯，马蒂尼斯，2002）。当学生理解了朋辈辅导的益处，掌握了相互合作和有效学习的手段和方法之后，与那些没有参加过合作学习的学生相比，他们会取得更大的进步（哈姆雷特C.L，菲利普斯N.B，1997）。因此，除去在专业知识能力方面的提高之外，朋辈辅导模式更是一种促进互帮互助、共同成长的有效途径，在这种模式下，“乐学善学”的学习氛围愈发浓厚。

五、应用前景

经过科学地调查研究，朋辈辅导对于非英语专业学生英语语音提高的有效性是值得肯定的，它代表着一种同辈之间互相协作、探索知识的过程。在这个过程中，学生对于学习的兴趣被轻松活跃的课堂氛围充分激发，重难点通过朋辈辅导员运用简单易懂的知识讲解方式变得易于接受。在这种高效教育方式的引导下，短时间内就可以让学生大体掌握语音知识的架构，掌握音标及其朗读知识中的大部分技巧。同时，由于辅导者出自成绩优异的本科高年级英语专业学生，大大节省了聘请资本，而且锻炼了辅导者自身，为优秀的高年级本科生提供了在校任职任教的宝贵经验。

因此，本次研究不仅证明了朋辈辅导在非英语专业英语语音提高中的有效性，还体现了在高等院校内开展“朋辈辅导”教育模式的广阔前景。这种互动性强、学生主体性突出、有效性明显的辅导方式在规模和学科范围领域都有着巨大的发展潜力。除了英语语音，这种形式的教育模式也可以走入其他课程，为其他学科领域所采纳。因此，笔者认为，朋辈辅导模式应当引入更多高校，开展至各个学科各个专业，让学生充分享受到朋辈辅导的积极意义，为学生、朋辈辅导员，以及学校自身带来最大程度上的多赢。

六、结语

作为该项目的实施者与研究者，通过对数据的收集、研究及分析，笔者清晰地认识到朋辈辅导模式在非英语专业学生英语语音提高中具有显著的有效性。与传统教师授课相比，朋辈辅导员的辅导方式更加让受辅导者喜闻乐见。因此，该辅导方式的有效性启示我们，朋辈辅导模式应当被运用到更多学科领域、推广至更多国内高校，使得更多的学生受益于朋辈辅导。需要注意的是，开展朋辈辅导，就必须建立一套完善的朋辈辅导者培养机制，需要不断加强朋辈辅导者团队自身的业务能力建设[3]。只有这样，才能从根本上保障朋辈辅导模式有效地开展，并充分发挥积极作用。

参考文献：

[1]单云丽.朋辈辅导对高校和谐校园构建的意义探讨[J].湖南科技学院学报，2011（8）

[2]Gimson，A.C.AnIntroductiontothePronunciationofEnglish[M].London：EdwardArnold，1980.

[3]李宁，刘媛媛.朋辈辅导：大学生职业生涯教育的创新渠道[J].职业时空，2016（31）.

高中语文辅导方法范文篇3

[关键词]开放教育；英语教学；面授辅导

一、面授辅导课的重要地位

《开放英语》课程是由中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国广播电视大学非英语专业学生开设的英语课程，在教材编排上本着以学习者为中心的教学原则，充分考虑成人学习的特点，每单元的学习密度和节奏设计合理、任务短小，通过大量练习和反复实践，引导学生逐步实现学习目标。该教材配备文字、录像、计算机辅助教学软件和网络等多种媒体，学习者可根据自己的情况选择学习媒体、时间、地点、方法和学习进度。从理论上讲，学习者基本上可以在没有辅导教师的情况下完成学习任务，但是，从英语课程的特点和英语教学现状来看，英语面授辅导课仍是非常必要、不可缺少的。

1、英语课程的特殊性

语言的主要功能是交际功能①。语言交流是一种交谈双方之间的互相联系的语言行为。学外语主要是要满足两种需要：一是功能需要，学语言表达自己的意思而不引起误会，成功地处理工作中的各项任务；另一种是社会交流的需要，学习者能够使自己满意地生活在目的语的社会中。所以，学外语就要学“说话”，就要不断地进行听与说的模仿练习，学会和掌握有效地使用这种语言并进行交流，这样才能满足这两种需要。而课堂正是英语学习的理想场所，因为教师理解学员的水平，为学员所提供的语言输入不仅是大量的，也是适当的。

2、面授辅导课的现状

当前，面授课仍然未摆脱传统教学的模式，忽略了教与学的互动，忽略了学员的自主性学习，忽略了英语语言的“习得”。语言的习得是一个下意识的过程，语言习得者通常并没有意识到他们正在习得语言，而只是知道他们正在使用语言进行交流②。根据相关研究，语言的习得对语言能力可以产生更直接的影响。但我们的英语教学长期以来却一直强调语言的“学习”。

面授课作为网上教学的补充，为顺利、成功完成远程教学中学员的自主学习提供了可能性。当学习者真正需要课堂辅导时，英语面授课的重要地位非但不能被忽视，而是要加强。

二、面授辅导课的改进措施

提高面授辅导课的效果是每一位辅导教师都必须认真思考和研究的问题。本人在从事《开放英语》日常教学过程中，一直在不断探索如何提高面授辅导课的教学效果，以下是教学工作中的做法和体会。

（一）明确面授课的主要目的

面授辅导课主要应达到两个目的：一是交流互动，二是解答问题。“交流互动”是让学员在交流和互动中学习和实践真实的英语，既可以在“师生”之间，也可以在“生生”之间。语言学科的最大特性是其社会性，也就是交互性，即人与人语言的交流和互动。虽说《开放英语》教材编者完全是从学习者的角度出发，内容以“螺旋式”逐步加强的模式逐步呈现，为学习者的自学提供了最大的空间，但问题是如果学员在孤立的环境下学习英语，极度缺乏交流和互动来实践他的学习成果，那么这种学习环境对于提高成人的英语学习效果是非常有限的。

“解答问题”目的在于解决学员之间的水平差异。电大开放教育学习者是免试入学的，年龄从20岁到40岁不等，来自社会各个阶层，从事各种不同的职业，在英语学习能力和基础知识方面存在比较大的差异。有的学员英语底子好，而有的学员则多年没拿英语书了，底子薄。虽然《开放英语》第一册的学习起点很低，内容较为简单，所涉及的都是一些基础知识，但是他们还是觉得难，学起来很吃力。学习基础的不同使得不同的学习者花费同样的时间和精力所取得的成效差异比较大。辅导教师通过面授辅导课缩小这种差距，因材施教，针对学员的薄弱环节补缺补漏，帮助学员共同前进。

（二）精心设计辅导课

学员的英语基础普遍不太好，而且由于平时忙于工作花在课后复习的时间并不多，因此给这些学员上课必须抓紧课堂上的有限时间，提高面授课的效果，让他们在上课的同时就牢牢掌握教材中涉及到的语言重点。《开放英语》教材中课文主要分为三个部分(session)，它们既有联系也有相对独立性，又有递进度。辅导教师在每一堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以应对各种水平学习者的要求。我通常将辅导课大致分为三个阶段:

1.信息反馈阶段

每堂辅导课的前10分钟用于获取学员反馈，具体方法是通过设问来进行，问题越具体，就越有针对性。还要考虑问题的覆盖面和难易程度，尽量用浅显易懂的英语，以照顾大多数同学。

2.课堂实践阶段

如上所述，“交流互动”是面授课的一个主要目的。为了推进学员的互动和交流，加强学员的英语应用能力培养和兴趣培养，我开动脑筋，运用各种新颖教学手段，创设各种必要的语言环境，满足教学新需求。主要运用多媒体、例句法和表演法等教学手段和教学方法。