精品课程资源建设范文篇1

［论文摘要］网络教学资源建设是精品课程建设的主要内容，建立科学、规范的网络资源管理平台，对于精品课程的建设、使用与维护有着非常重要的意义。文章针对精品课程网络资源建设中存在的问题进行了探讨和分析。

随着网络技术的发展与应用，教学内容和教学体系的更新步伐日益加快，打破了传统的教学时空观。一个开放、多元的国际性互联网络将不断地给各学科体系带来新的增长点，教师和学生将随时获取学科前沿及其发展的最新知识信息和学术动态。而随着精品课程网络建设的日趋完善，包括教学大纲、教学日历、教材、教学参考资料和教案等在内的精品教学内容资源已经实现了网络化；借助将课堂教学录像上网所建立的“网上课堂”，拓展了课堂教学的形式与内涵；那些只能借助师生面对面的单一形式才能实现的教学服务与教学管理功能，如答疑、论坛、测验、考试、教学调度、教学评价与反馈、实验室开放预约等，都可基于网络以一种更加便捷和更加有效的方式实现；网上实验仿真系统的开通，为学生提供了虚拟环境下的全天候实验室开放教学环境；同时，通过师资队伍、课程演变、教师赠言、教学观点等模块，间接而有效地传达了我们的教学理念和育人思想。

一、完善精品课程网络资源建设的意义

作为“高等学校教学质量和教学改革工程”先期启动的四大项目之一，国家精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过对“精品”的共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。伴随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的历史性跨越，高等教育需求同教育供给的矛盾，特别是同优质教育供给不足之间的矛盾日益突出。顺利地解决这个基本矛盾并保持教育质量的不断提高，成为我国高等教育所面临的前所未有的严峻挑战。但是小范围、校本意义上的“精品”课程对解决或缓解这种矛盾的作用极小，只有充分发挥精品课程的示范作用，提供大范围、校际间的优质教学资源共享，才能最大程度地体现精品课程在缓解上述矛盾，实现更大范围内提高高等学校教学质量和人才培养质量上的作用与价值。因此，完善精品课程网络资源建设的意义非常重大。

二、精品课程网络资源建设存在的问题

网络本身是一个巨大的信息资源库，互联网技术和多媒体技术的发展为教学资源的建设提供了更加便利的条件。“精品课程”上网，使精品课程在最大限度上扩大了受益人群。经过近几年的发展和应用，我国高校精品课程网站已具有相当的规模，80%～90%的高校都有了自己的精品课程网站，这些网站对高等学校的教学发挥了十分重要的作用。但是，随着精品课程网站“热”的兴起，精品课程网络资源建设存在的问题也日渐显现出来。

1.受技术“瓶颈”的制约，精品课程网络资源建设的制作质量难以保证。由于精品课程网络资源建设中技术应用的难度很大，技术与内容分离的瓶颈就不可避免，所以往往导致制作者与授课者的角色分工，具体表现为其功能不是从满足教育和被教育者的需要出发的，而是从技术能否实现的角度出发，难以把教师的知识和经验与网上教学的优势结合起来。另外，精品课程网站页面制作无序，风格不统一，而为了统一界面，往往需要复制代码之后再进行修改来建设新页面，这样使系统难以形成独立的模块，严重影响了系统的扩展能力，在集成其他应用时更是降低了其灵活性。

2.内容组织繁琐，管理效率低下。内容是一个教学平台的灵魂，在基于静态和动态网页系统的课程教学网站建设中，一个突出的问题就是内容组织繁琐、更新困难。对于简单的内容，比如文字、图片等新闻信息，可以通过动态网页技术开发自己的专用系统来维护更新。但是课程教学网站的信息量十分庞大，而且内容以多媒体、流媒体等形式居多，一般的系统难以将种类如此繁多的信息上网。因此，在特殊内容时就需要编写新页面，这样就在严重影响了网页更新效率的同时，网站难以对信息进行统一的管理。如果网站需要改版升级，其工作量将是巨大的。

3.缺乏长远的课程建设规划和平台。高等学校对精品课程网络建设缺乏有力的技术支持和技术指导，缺少统一的、合适的网络教学平台。许多课程只是为申报而建，仓促应战，一次性建设结束即告完毕，缺乏长远的维护和使用目标；课程组教师各自为政，无统一的平台管理，仅仅按照申报条件要求，将有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、五十分钟左右的现场教学录像放在一个网页上，较好的也只是PowerPoint讲稿的网上，大部分内容往往只是数字化的文本，难以称为优质教学资源。

4.知识产权保护意识缺失。精品课程资源的“毫无保护”容易产生剽窃，“过度保护”不仅会造成资源的浪费，也违背了教育部要求精品课程向高等学校免费开放的要求。虽然“毫无保护”和“过度保护”都不可取，但知识产权保护是非常必要的，否则将侵害作者的合法权益，也损害了作者创作和给网络资源升级的热情。

三、改善精品课程网络资源建设的建议

为了改善精品课程网络资源利用，使精品课程网站以形式取悦于人，以内容信服于人，建设出一流的资源交流平台，笔者在分析研究的基础上，提出几点自己的看法。

1.制定精品课程网络资源建设的总体规划。精品课程共享资源建设是一个紧随精品课程自身建设与改革步伐的动态过程，针对精品课程共享资源建设的这种特点，制定一个有一定前瞻性的精品课程共享资源建设规划是很有帮助的。该规划作为精品课程总体建设规划的一部分，必须结合课程自身教学建设的推进速度，从资源共享与立体化教学相融合的角度出发，给出网络共享资源建设的总体目标与框架、分阶段任务与实施计划。提倡“总体规划、分步实施”的建设原则。这不仅有助于精品课程资源建设工作的稳妥推进，避免因仓促上马或无序建设影响教学资源的建设质量，还会有利于精品课程共享资源的后期管理。尤其是有利于提高精品课程教学网站的可扩展性，使得所规划与设计的网站能更加灵活地适应因课程建设发展所带来的资源扩充需求。

2.构建统一的网络教学平台，依托网络教学平台实施精品课程建设。根据精品课程网络建设的要求，针对技术症结，建议省级主管部门构建精品课程的专用平台，集中管理该省各年度的部级与省级精品课程，同时要求各高校网站在醒目位置提供各级精品课程的网址链接，从而实现精品课程网络资源的共享，可以克服静态网站制作、应用、管理等诸多弊端。一是学校统一配置服务器，统一实施网络管理，技术管理、技术维护得到加强，具有统一的管理机制，便于学校实施统一的规划和宣传力度，统一考虑制作质量，便于开展各级课程的评价、评审工作，有利于课程的长远建设。二是课程自身的教学管理。平台自有的教学管理功能，为课程的教学管理提供方便。比如，用户可以分级为学生、教师、管理员、访客等，给各级用户赋予不同的权限。依托网络教学平台开展网络辅助教学，教师可以通过网络及时与更新教学资源信息、作业，批改作业、测试等教学活动；通过答疑信箱、师生园地（BBS）等互动交流空间，课程老师定期与学生进行在线交流，为学生答疑解惑，使得精品课程真正用于教学，克服课程建设与教学应用脱节、与人才培养目标脱节的弊端，使精品课程收到更加显著的教学效果。三是有利于课程内容更新与维护。基于网络教学平台的备课功能，教师可以随时自主修改、调整与更新课程内容，控制课程内容的；课程组成员可以把主要精力放在课程内容的建设上，无须关心网站的技术问题，一定程度上有效解决技术瓶颈问题。四是协同工作。基于网络教学平台，教师、技术人员、管理人员、学生用户可以协同工作，发挥各方面能动性和参与机制。

3.健全动态的检测机制，完善精品课程建设工作的监督检查机制。完善的精品课程监督检查机制是提高精品课程网络资源服务质量的根本保障。这不仅需要得到精品课程所在学校的进一步重视与支持，需要“国家精品课程”荣誉获得者的进一步努力与投入，还需要教育主管部门通过健全现有的精品课程教学网站的动态监测体系，从外部推动此项工作的顺利进行。同时，动态监测机制不应只局限于网站访问的连通性，而应扩展到资源更新率。针对不同的监测内容，监测的形式也应该多样化。因此，建议现行评审体系纳入网络资源建设及应用状况的考评指标，各参评课程除提供现有参评材料外，还必须提供网站运行、课程连通、基本维护以及网上资源的点击率、访问IP地址数、PV流量、资源更新、学生对课程的应用状况及具体效果的反馈信息等，从而避免评审前突击建设、评审后疏于管理的现象。

4.积极推进精品课程建设的知识产权保护进程。一门精品课程的“出炉”并不是一件简单的事情，它是经过了制作、修改、完善、评选等过程的历练才形成的产品，凝聚了整个课题组老师的辛勤劳动和心血，是大家智慧和经验的结晶。这样一件好的产品难道就是为了让其“养在深闺无人识”吗？肯定不是。为了让精品课程的“优质”资源发挥更大的社会效益和经济效益，可以在课程网站入口设置“公众网”和“教育网”两类，网站内容根据入口不同而有差异。在“公众网”，公用性资源可以互相开展共享活动，扩大资源利用的受益面，同时可通过适当的方法进行保护，使大家能够看到精品课程的内容，却不能过度下载。而在“教育网”，则可以开展校际资源共建共享合作。学校有特色的、自创的、有知识产权的资源可以推介给兄弟院校使用，象征性收取一定费用。还可以开展一些相同专业课程的资源共建共享合用，统一规划，分工建设，共用共享，提高资源利用率。这样，既避免了商业用途的恶意下载及使用，又可以在各教学院校间进行学术交流，从而达到国家精品课程建设的目的。

［参考文献］

［1］教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高司函［2003］1号）［Z］.2003-04-08．

［2］国家精品课程支撑网站连通情况的抽查报告［EB/OL］.schoolsports.com.cn/info/info.asp?info_ID=6440，2005-12-20.

［3］张艳萍，隋清江，张进宝.精品课程的网络资源建构问题初探［J］.现代远距离教育，2004（5）．

［4］娄道凯，孙光国.依托网络教学平台，加强精品课程网络建设［J］.东北财经大学学报，2005（4）．

［5］施晓秋，薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策［J］.中国高教研究，2005（1）．

［6］谢幼如.广东高校基于网络资源利用的课程教改试验研究［J］.电化教育研究，2005（5）．

［7］谢幼如，何芳.高等学校基于网络环境的教改研究与实践［A］.第七届全球华人计算机教育应用大会论文集［C］.南京：南京师范大学出版社，2003．

［8］唐俊英.从国家精品课程政策看高职院校精品课程建设［J］.教育与职业，2006（21）．

精品课程资源建设范文

2005-2008年，《地理教学论》课程发展成为课程群（包括主干课程《地理教学论》以及《地理教材分析研究》、《地理课堂教学技能》、《地理课件设计制作》、《地理教师礼仪》等课程）作为重庆市第三届精品课程进行建设，在师资队伍建设（形成结构合理、整体素质高的教学团队）、课程体系和教学内容改革（形成理论、应用、实践三层面完整的课程结构，理论性、实用性达到国内先进水平）、教学方法与手段改进（启发讲解、师生互动、案例分析与自学探究等教学模式结合，多媒体辅助教学与部分网络教学结合）各方面取得明显成效。

2009-2012年，《地理教学论》课程群作为西南地区高等学校教师教育共建共享优质课程资源项目进行建设，在教师信息（教学、科研及获奖等）、课程信息（课程沿革、教学策略、考核评价等）等课程基本资源建设，教学内容（课程目标、重难点提示、多媒体课件等）、测试评价（课内外作业、在线测试）等课程基本内容与形式建设，教学平台（课堂在线、课外链接）、教改平台（改革热线、课改问答）、教研平台（信息荟萃、行动研究）、互动平台（师生博客、对话交流）等课程学习资源建设等方面形成一定特色。

2012年8月国务院出台关于加强教师队伍建设的意见，指明加强教师队伍建设的指导思想、总体目标和重点任务，提出加强教师思想政治教育和师德建设、大力提高教师专业化水平以及确保教师队伍建设政策措施落到实处等六大内容。教育部陆续出台关于大力推进教师教育课程改革以及关于深化教师教育改革的意见，在全国试行教师教育课程标准，提出创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、改进教学方法与手段、建设高水平师资队伍等十项措施，并实施教师教育国家精品课程资源建设计划。根据教高厅【2012】2号《精品资源共享课程建设工作实施办法》中“经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源”的总体建设目标。该课程于2013年在原有精品课程基础上进行转型、改造、升级为市级精品资源共享课程立项建设。为此，围绕建设成为全国同类院校中，尤其是地方师范院校，具有较髙教学水平、一定创新特色和示范推广价值的教师教育精品资源共享课程，须从以下几方面努力建设。

一、教材内容建设——深化先进性、地理性、实用性

教材内容是精品资源共享课建设的基础和前提，也是实现培养目标的直接载体。依据教师教育课程标准（试行）对中学职前教师教育课程目标（教育理念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三维目标）与课程设置（建议设置中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、中学综合实践活动等）的要求，对在我国师范院校各个时期培养中学地理教师中发挥出积极作用的《地理教学论》课程调整组合，改为2学分36学时。主要内容包括地理教学论概貌、地理课程与教材、地理教学目的与任务、地理教学原则与模式、地理教学方法与媒体、地理教学评价与反思、地理教学技术与艺术、教师专业发展与教学研究等八章。注重深化先进性，即体现先进教育教学理念和课程改革探索创新，将正确的师生观、学习观、评价观和新课程推进中涌现出的新经验、新成果、新模式等及时融入教材内容中。深化地理性，即凸显地理科学发展及学科特色，充实符合地理教育特殊规律研究成果，而非套用一般教育学理论知识，围绕中学地理教学目的任务，在原则与模式、方法与手段等方面侧重地理学科属性。深化实用性，即渗透理论知识与中学实际结合、课程学习与应用操作融合，增强新课程改革实务的指导和提高学生实际能力的内容，并增添具有广泛代表性和丰富变式的中学地理教学实例以提高学习效益。

二、教学模式建设——强化案例教学、活动教学、实践教学

教学模式是课堂教学活动的表现形式，是教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其方法的组合系统，也是精品资源共享课建设的必要环节。教育部关于大力推进教师教育课程改革及关于深化教师教育改革意见都提出改进教学方法和手段，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。充分利用模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多样化的教学方式，提高课堂教学效率。地理教学论课程在坚持不懈的内部自身改革中，针对高师院校单一的以讲授为主的教学方法，经历过多种形式探索：以重点讲授、学生讲课、课外自学、集体讨论、实习作业到启发式讲解、研讨式交流、案例式分析、示范模拟式教学等。面对全面实施素质教育背景下教师教育课程改革新形势，必须强化课内外贯通的以案例教学、活动教学、实践教学与自主学习、合作学习、探究学习结合的多元化、开放式教学模式。自主学习侧重学生课外广泛阅读与课程学习相关的著作书籍和期刊文献，写出读书笔记；合作学习侧重以小组或寝室或多人为单位，进行课内外相关重要问题的讨论交流，并达成一定共识；探究学习侧重教育改革某一主题或专题和课程推进中热点或焦点话题思考探析，逐步形成研究意识。案例教学侧重结合中学地理教学实例，运用教育学、心理学，尤其是地理教学论知识理论师生剖析共议；活动教学侧重围绕中学地理改革范例，引导学生全面参与，积极动手动脑、行动探究；实践教学侧重针对中学地理研究事例，深入中学地理课堂现场或实习基地考察观摩、体验经历或见习实习。

三、教学资源建设——活化专题库、案例库、素材库、练习库

教学资源即是用以教学活动过程的媒介、素材或因素、条件的总和，随着基础教育课程改革和现代信息技术手段走进课堂被赋予前所未有的丰富内涵，也是精品资源共享课建设的重头戏和核心内容。构建“落实课程标准、课程结构合理、职前职后衔接、课程质量优秀、资源形式丰富、网络平台共享”的国家、省、校三级精品课程资源库，是落实国务院加强教师队伍建设和教育部大力推进教师教育课程改革的重要举措。目前，该课程已完成市级精品资源共享课课程基本资源所要求的课程简介、教学大纲、教学日历、重难点指导、演示文稿、习题作业、参考资料目录和全程教学录像等反映教学活动必须的资源。因此，在继续完善和充实课程基本资源基础上，应加快课程拓展资源建设，可分两步骤进行。一是活化专题库、案例库、素材库、练习库。专题库针对章节内容和学习实际，提供各章节专题拓展知识讲座辅导，促进学生深化思考；案例库结合中学地理教学实践，提供多元精典的讲课、说课、评课、赛课等案例，强化学生感悟体验；素材库围绕多媒体课件设计制作，提供图文并茂、动静结合、类型多样的媒体素材，加强学生动手操作；练习库根据学生实际掌握状况，提供层次、类别不同的练习作业，促使学生学用结合、学以致用。二是集思广益、广开渠道，陆续建设在线自测、学习交流系统和实践实习系统等，最大限度地发挥精品资源共享课的价值功能。

四、教师团队建设——优化多校合作、多方协作、大学与中学互动

精品课程资源建设范文

关键词：资源共享课程教学内容课程建设

TheUnderstandingoftheConstructionaboutHighQualityCoursesUpgradingtoBoutiqueResourcesSharingCoursesinVocationalColleges

Abstract：Since2012ChongqingReal-estateVocationalCollegehasupgradedthecollegeandcityfinecoursesaccordingtotherequirementsofexcellentresourcessharingcourses.Incontrasttothe"buildingdecorationengineeringCAD"coursewhichistheschoolspecializedfundamentalcourse，whichIparticipatedtheconstructionofthefinecourseandboutiqueresourcessharingcourse，Ihaveanewunderstandingabouttheteachingcontentdesignandthecurriculumconstruction.

Keywords：ResourceSharingCourse；TeachingContent；

CourseConstruction

1、导言

为了达到精品资源共享课程“促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”的建设目标[1]，我院自2012年起，将以往的市级、院级精品课程均按照精品资源共享课程的要求进行了“升级”建设。在对比以往参与本校专业基础课程《建筑装饰工程CAD》的精品课程和精品资源共享课程建设的过程中，对教学内容设计与课程建设方面产生了新的认识。

2、教学内容设计认识

1）定位教育者的角色

都说“教师是人类灵魂的工程师”，这不仅要求教师能在人类发展过程中起到文明的传承的作用，也要求教师根据具体情况学会分析预测本领域未来发展的方向，将自己的理解正确的传递给学生。

伴随课程资源的上网及互联网的发展，教师传授并非学生接受知识的唯一途径，因而仅仅靠传统的固定场所、时间的面授方式有待于改善。并且教师与学生的关系不再仅仅是师生关系、朋友关系，还应该是伙伴关系、战略合作关系。

当然，教学过程中，教师还要与学生互换角色，不仅仅以“教师为教学中心”，还要考虑以“学生为教学中心”。

2）课程建设过程中，注意课程内容设计、共享学习的内容，与现代传输设备、接受终端技术的无缝对接。

在参与精品资源共享课程建设过程中还发现，伴随网络信息化技术及各类终端电子产品的快速发展，导致知识的交流和学习的方式由传统的固定时间、场所面对面或单纯的被动接受方式，转变为任何时间、任何地点、采取多种途径进行学习交流的方式。因此，为了有更多的受众，必须加强如下方面建设。

首先，课程精品资源课的内容设计上，可以不拘泥于传统的以教材为导向，而是要通过教研活动和团队合作，分析、吃透教材及知识，根据本课程的知识构成规律及认识过程规律，重组教材，有效讲解。不仅要体现教学研究的最新成果，还要求资源必须是丰富的[2]。

其次，共享学习内容。由于现阶段学习的非正式性，范在性，社会性，情景性，适应性，因此学习内容要求广泛共享，并且共享要求有较强的可识别性。

另外，伴随科技及设备的发展，课程资源的传输及应用要求与现今及以后较长时间内的传输方式及接受方式要求无缝对接，并且传输及应用要保证质量，以免因繁琐的中间或技术环节而导致传播不流畅，使适应性下降。

3）考虑教学模式多样化

在教学模式上，不能简单依靠传统传授模式。我们应该在吸取传统教学模式“营养”的同时，还要考虑网络学习模式、混合模式及协作学习模式。

传统教学模式有很多优点，应该在资源共享课程建设过程中充分利用。但是为适应在学习要求，就必须在课程建设上，考虑网络学习模式，混合及协作学习模式。

3、精品资源共享课程建设认识

1）精品资源共享课程的建设重视实用性。

在以往的精品课程建设过程中，难免出现“老资格”的挂名主持人，结果很少见到视频传授。在精品资源课程建设过程中，严格要求课程的主持人必须要有30%以上的课程视频，避免挂名现象。课程负责人的职称要求有所降低，鼓励有能力、实干的青年教师参与其中；教学资源、课程文案常态化，少了死板、突击甚至“牛头不对马嘴”的材料等。

2）更加准确的定位课程

在本人参与的校级精品课程建设过程中，当时有些困惑。其中，课程内容定位时，非常尴尬。课程定位如果太过注重“理论化”，并不适用于本校学生；如果太注重实践，好像与理论脱节。在实践过程中，面临着实践的深度到何种层面，是否符合目前人才培养目标等等纠结的问题。

在建设精品资源共享课程中，要求“回归”课堂，教师讲课要有自己鲜明的特色。分类指导，根据不同层次、类型的学生，调整教学形式；根据本校特征，解决教学问题，实现教学目标，实现人才培养方案目标。资源共享课程建好后，更多的是为本校学生服务，兼顾服务于网络对象。

3）更重视特色的发挥

在资源共享课程建设中，更重视课程、学校、教师和学生、教学资源的建设，这样更能体现出课程的特色。针对同一门课，有不同的受众、教学团队就应该有不同的教学内容和方法，这样反而有利于本学科的发展，更有利于各校资源“百花齐放”。

在建设过程中，还增加了教师能力、个性的展示，学生互动环节，教学成果和学生风采展示，这样课程更有利于互动教学，形式更加丰富，方式更为灵活。

4、结语

精品资源共享课程建设中，我们不仅要设计与不同受众相适应的课程内容，还要考虑到建设与现代传输和接受终端相适应，避免“新瓶装旧酒”的现象，这样能更有利于的实现服务学习型社会的建设目标。

参考文献：

[1]教育部办公厅《精品资源共享课建设工作实施办法》[Z]2012年5月21日，

[2]吴宁冯博琴.对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012[11]：6-9