对高职教育的理解范文篇1

关键词：高职教师；教育教学研究；专业发展

作者简介：冯宁（1957-），女，江苏南京人，常州轻工职业技术学院教授，研究方向为高等职业教育和数学教学研究。

基金项目：常州科教城院校科研基金项目“高职院校教师专业发展与创新能力培养研究”（项目编号：K2010335），课题主持人：冯宁。

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001-7518（2012）12-0086-04

近年来，随着高等职业教育“质量工程”的大力推进，培养和鼓励高职院校教师参与教育教学研究就显得非常重要。目前，高职院校教师参与教育教学研究的现状如何，他们面临什么样的问题和困难，自身科研的素养又怎样？思考和探索这些问题，对于深入了解高职教师教育教学研究能力现状，寻找差距，总结经验，更好地为高职教育教学改革服务，突出职业教育办学特色，提升高职院校教科研水平都有参考性价值。

高等职业教育作为90年代末高等教育大众化的产物，经历了从五年制高职到中专院校升格等一系列跨越式的发展。在这过程中教师自身的自我定位、对高职人才培养目标和模式的改变、对教师专业发展的理解等方面都在发生变化。

一、高职教师参与教育教学研究的发展变化

从教师的专业发展视角来说，参与教育教学研究是教师专业发展的基本保证，从提高学生的综合职业能力视角来说，高职教师需要提升实施职业教育、教学的能力和水平，主动探索职业教育发展领域中的基本问题。雅斯贝尔斯曾经说过：“大学教师首先应该是研究者，他所面对的是成熟、独立和精神已有所追求的年轻人。大学教师要指导、激励学生刻苦钻研，最好的研究者才是最优良的教师”。[1]近十多年来，高职教师在从中职到高职的转变中，在教育教学研究上发生了一系列的变化。

（一）研究取向的变化

20世纪80年代，教师教育科研主要是在观念上引导教师的关注，更多的是在探讨教师从事教科研的必要性与紧迫性，而到90年代末，随着五年制高职教育的大力发展，对其培养目标的定位和教学模式、教学方法、专业设置的改革使得教师认识到研究是基于学校、基于教学过程的“校本研究”、“校本科研”开始流行，从一个侧面反映出教育科研要扎根于学校，扎根于教育教学实践过程这一重点[2]。

（二）研究目的的变化

我国高等职业教育的发展研究经历了学习国外先进教育理论，将理论运用于实践到教育教学研究“世俗化”的过程。实践证明，由于国情不同，国外职业教育理论的运用和解决实际问题之间总存在距离，后来发展到每个教师都可以根据实际需要选择自己感兴趣的课题，采用行动研究，将教育教学研究与职业教育实践融合。研究目的从应用转向开发，从理论研究转向问题解决。研究成效的指导标准不再是是否符合既定理论，而是是否解决了职业教育发展中的实际问题，是否具有职业教育特色。这种变化使得教科研成为教师日常工作中不可或缺的组成部分。

（三）研究问题的变化

教师在刚迈入教科研的“门槛”时，选题大多模仿专业研究者，从理论来指导现实，但这种模仿往往以没有发现教育教学实际问题而止步。随着高职教育由外延向内涵发展转型以及对教育科研的不断重视，教师在选题上开始关注职业教育改革发展中的具体问题。如教学方法和手段的改革、教学内容的整合、项目化课程开发与教学设计、学生职业能力、就业能力和创业能力的培养等，这些问题都成为教师教育教学研究的主体内容，研究问题的具体与“细小”，体现着教育教学研究变得深入而细致。

二、高职教师参与教育教学研究的现状调查

笔者对高职教师参与教育教学研究的调查以问卷调查为主，兼有个别访谈的调查方法，调查对象为常州科教城四所高职院校教师，调查时间为2011年6月，问卷采用匿名形式，以保证数据的真实性。根据教师对问卷的回答情况，选择少数教师进行访谈。调查内容为：调查对象的基本情况；承担的教学研究与改革项目；对教育教学问题的思考；高职教师进行教育教学研究的原因；高职教师认为研究者必须具备的条件和素质。共发放问卷240份，回收175份。综合分析问卷调查和个别访谈所获得的资料，对当下高职院校教师参与教育教学研究的基本情况有了初步的认识。

（一）调查对象的基本情况

此项目设计五个二级项目来了解接受调查的高职教师的基本情况，包括性别、职称、学历、教龄、双师素质。表1反映了调查对象的基本情况。

（二）教学研究与改革项目

本调查旨在了解高职教师最近5年承担或实际参与的教学研究与改革项目，包括教学改革研究方面公开发表文章的基本情况。表2反映了教学研究与改革项目等方面的大致情况。

（三）对高等职业教育问题的思考

问卷调查表例举了职业教育领域的基本问题，参见表3，表4为回答的统计结果。调查表中的问题的顺序是随机排列。回答的要求是依据问卷中列表的20个问题，请老师按照下面的要求分别选择3个问题填写[2]：

（1）您思考得最多的问题是（）

（2）您认为最难以解决的问题是（）

（3）您认为目前最急需解决的问题是（）

（四）进行教育教学研究的原因（可以多选）

本调查旨在了解教师参与教育教学研究的真实动机。（表5）

（五）研究者具备的条件和素质

课程改革和专业发展背景下的新观点之一就是“教师应该成为研究者”，本调查想了解作为教育教学研究的实践者——高职教师对“研究者”有怎样的理解。调查结果归纳见表6。

三、对高职教师教育教学研究现状调查的分析

（一）高职教师绝大多数参与了当下的教育教学研究活动，学校和教学行政部门为此做了一定的组织工作，创设了一定的教育教学研究条件和学术氛围（见表2）。在参与性的基础上，一部分教师正成为学校教学科研的骨干。

（二）高等职业教育作为高等教育的一种类型还处在探索过程中，有许多问题值得教师去研究。高职教师认为最难以解决的问题和最急需解决的问题在本质上具有一致性。从最难以解决的问题来看，教育教学改革的实施及成效使教师面临更多挑战，从高职教育急待研究和解决的问题来看，则是如何有效培养学生的综合职业能力和可持续发展的能力，实际上，教育教学改革的实施以及成效最终要落实到培养学生的综合职业能力上面，二者是培养高素质、高技能人才这个命题的两个方面（见表4）。

（三）高职教师进行教育科研和教学研究的动机有很大一部分是因为职称评定和晋级的需要，真正出于对职业教育研究的热爱，或出于解决教育教学实践问题考虑的还是相对较少，这点应该得到重视。如果动机不是从教学实践出发，那对于教育教学研究成果的实施和论证非常不利，不仅会出现为了研究而研究的现象，更会造成研究归研究，研究之后成果束之高阁的情况。

（四）高职教师教科研意识不强，教科研水平亟待提高。具体表现在：

1.教师的教科研意识相对薄弱，部分教师仍习惯于扮演传授知识的教书匠，对高职院校教科研的重要性认识不足，对教科研与教学质量、人才培养及自身素质的关系缺乏清醒的认识。

2.教科研方向缺少目的性和计划性。不少教师没有明确的教科研方向和可持续发展的研究规划。

3.没有形成有力的教科研团队。从学术研究的角度看，学校是一个学术共同体，在这个共同体内，研究人员应相互合作，而高职院校教师往往缺乏团队合作精神，难以形成合力；

4.教科研质量不高，成果往往缺少创新性，尤其是具有原创性的重大研究极度匮乏。教科研能力不强，也决定了高职院校以产学研促进教学和社会服务的水平难以达到学生、社会及企业等利益相关者的要求。

（五）高职教师专业发展意识淡薄，可持续发展能力有待提高。教师专业发展是一个教师主体选择的过程，要求教师不断学习、不断实践、不断反思、不断研究，增强专业素养的主动意识和主动参与，在促进专业成长的过程中提升可持续发展的能力。教师专业发展同时是一个需要严格规划的过程，专业发展缺乏主动性和科学规划，必然造成教师实施职业教育、教学的能力和水平难以跟上科技、知识、社会发展的步调，这也是高职院校提高教育质量和办学水平的主要障碍。

四、对高职教师教育教学研究现状的建议

（一）从调查来看，在教师专业化的进程中，对专业研究、教育教学研究的重视正逐步变成教师专业成长中非常重要的一部分。但我们也发现，高职教师对教育科研的热情更多是源于职称或者提升自己的综合能力，而且虽然高职教师很关注自身成长，但似乎并没有认识到教育教学研究对自身专业成长的促进作用（见表5）。与此同时，高职教师对开展教育教学研究还有待进一步深入，不能仅止于课题的结题和论文的发表，而应将研究成果运用于教育教学的实践过程中。

（二）重视教育科研培训，在教师培养上投入更多精力。教育教学研究不仅仅是个人行为，虽然有部分人认为教育教学研究是教师个体完成的事情，或是教师兴致所至，和学校的培训无关，但事实恰恰是教师，特别是年轻教师对教育科研基本知识的贫乏和技能的缺失已成为制约教师成长的关键因素[4]，而一旦年轻教师没有形成扎实的教育教学研究基础，那对其后期培养、发展是非常不利的。

重视教育科研培训，不仅可以使教师在教育教学研究的道路上得到指点和帮助，而且可以在学校中创设良好的教科研氛围，同时也减少教师对教育教学研究的短视行为——“发表文章、申请项目、申请课题只为评定职称、晋级或完成科研积分要求”等，帮助教师认识研究对个体成长的重要性，为学校的长期发展和内涵发展打下坚实的基础。

（三）加强教师专业发展的标准建设，发挥导向作用。很多教师对自身发展的目标和专业发展的内涵常常是模糊不清的。有的学校片面认为教师发展就是要提高学历层次，师资队伍中具有博士、硕士学位的教师所占比例越高，意味着其师资水平就高。将教师专业发展片面地视作追逐高学历、高学位是高职院校在教师专业发展问题上的普遍现象。实际上，教师专业发展的内涵是极为丰富的。标准模糊导致的是学校的师资建设、专业发展策略对教师发展缺乏指导性、导向性，所建立的相关机制难以对教师专业发展产生实质性的促进作用。导向性的偏误，对高职院校教师专业发展的影响是非常大的，也是目前高职教师专业发展不尽如人意的因素之一。

（四）注重教师的心理健康，鼓励教师突破自我，不断成长。随着高等教育走向“大众化”，高职教育接收了高中群体中学习成绩处于中等偏下水平的大部分学生，相当部分学生学习情感不高，造成不同程度的学生厌学、教师厌教的现象。教师抱怨学生基础差、无法“教”。与此同时，较大的科研压力、教学压力、管理压力，使得教师的职业倦怠感越来越强。

关注教师的心理健康，创设良好的心理环境，提高教师对职业的认同感，增强教师对职业后继发展的自信心，能够帮助教师在专业成长中获得力量。只有当个体处于良好的状态中时，个体对教育问题的敏感度就会增加，探究、解决问题的热情就会提高。从而使教育教学研究自然成为教师教育教学过程中一必不可少的部分。

（五）不断完善教师考核体系与激励机制，给教师提供更广阔的发展空间。教师在最急需解决问题中（见表4），提到“职称评定和晋级”问题。参与教育科学研究，形成“论文”、“调研报告”、“课程整体设计”、“规划方案”、“技术服务”等教科研成果，是当前教师职称评定和晋级考核体系中重要的一部分。这种研究成果的表达形式虽然部分表达自己的思想，反映了自己的思考，但由于这些成果相当一部分属于文字性教科研成果，注重理性的特点，在一定程度还是限制了一些教师的发展。同时也助长了“急功近利”思维的滋长。

教师专业素质的提升固然与教师个人的主观努力有关，但学校层面的激励机制是教师专业发展不可缺少的外部驱动力。当前高职院校教师专业发展的激励机制、教科研环境和管理体制等方面存在诸多问题。如在教师职称评定中，存在重科研业绩考核轻教育教学的问题，与本科院校相比，高职院校教师教科研论文的发表和教科研课题的评审不利因素较多，也影响了高职院校教师进行教育科学研究的积极性，从而直接导致高职院校教师教科研和专业发展速度缓慢，进而也影响高素质、高技能人才培养的质量。因此，高职院校应结合实际状况，不断完善教师考核体系与激励机制，不应以统一、规划的标准来衡量教师的教科研成果，要激发教师开展教育科研的热情，引导更多的教师积极参与到教育科研和教学改革的实践中去，给教师提供更广阔的发展空间。

教育科研的不断深入是教师专业发展水平不断提高的必经之路。惟有教师教科研能力的提高才能从真正意义上完成从传统“教书匠”到现代“研究型教师”的转型与超越，才可能使得教师教学实现由单纯依靠感性经验的积累到对职业教育规律进行研究的彻底革命，才能使教育理论和教学实践实现有机融合，使教育实践不断逼近科学化，日趋合理完善，最大幅度地提高高等职业教育教学质量。

参考文献：

[1][德]雅斯贝尔斯.大学理念[M].邱立波，译.上海：世纪出版集团，2007.

[2]郑金洲.教师教育科研三十年的变迁进程[J].上海教育科研,2008（10）.

对高职教育的理解范文

【关键词】高职贫困生思政教育问题

中图分类号：G448文献标识码：A

20世纪90年代起，我国高等职业教育进入快速发展时期。到2009年，全国独立设置高职院校1215所；招生数达313.4万人，与本科招生规模大体相当；在校生964.8万人，高等职业教育成为高等教育的半壁江山。随着高等职业教育的快速发展，高职院校中贫困生的比例也日益增多。加强高职贫困生思想政治教育研究意义重大，刻不容缓。高职院校中的贫困大学生可以说是高校中的“双重弱势群体”，一方面，经济拮据使他们成为高校中的弱势群体；另一方面，由于中国传统“学而优则仕”的观念，对高职生产生一定的偏见，而目前较多用人单位又片面追求高学历，强调实践经验，高职贫困生面临着社会地位低和更为严峻的就业压力。因此，高职院校贫困大学生思想政治教育显得尤为重要。

高职贫困生含义的界定

所谓高职贫困生，是指国家招收的高等职业院校中由于家庭经济困难，难以支付教育费用，或支付教育费用很困难并且个人的基本生活费没有保障的高职学生。这些费用主要是学杂费，包括学费、住宿费、教材费和学习用品费等。其次是生活费，包括伙食费、衣物更新费、日常用品费、交通费等。

高职贫困生分为一般高职贫困生和特困生，“支付教育费用很困难的”是一般高职贫困生，“无力支付费用的”是特困生。由于我国经济发展不平衡，南方与北方、东部与西部的生活消费水平不同，因而判断贫困生的标准是一个相对的概念。

高职贫困生存在的主要问题

1.经济压力巨大

我国经济的快速发展，通货膨胀压力的加大，高职学费和生活费的逐年上涨，给高职贫困生带来了巨大的经济压力，学习和生活上都面临许多困难。他们每天吃着最便宜的饭菜，有时仅以馒头充饥，一些高职贫困生处于营养不良的状态，严重影响了身体的发育。经济的拮据，使他们无力购买换季的必要衣物，常年就那两三件衣服；他们无力购买一些必要的学习用品，更无力参加自考、函授等学历提高班和各类培训班，从而对自身学习发展产生了不良影响；他们也不敢参加需要花钱的同学聚会和社会实践活动等，严重影响了他们的人际交往和人际沟通能力。

2.心理压力普遍存在

高职贫困生和本科贫困生相比，生存处境、自我评价差。未被本科院校录取，生活贫困，严峻的就业形势等使他们自认为低人一等，因此，高职贫困生心理压力普遍存在。另外，绝大多数高职院校都是由中专学校升格或专科学校转制而来，举办高职教育的时间不长，社会知名度和信誉度不高。再加上目前社会对高职教育整体的认可度不高，对高职教育的作用地位没有一个正确的认识。因而，贫困生往往比一般学生更内疚压抑。

3.学习困难不容忽视

职业院校录取在普通本科院校之后，录取分数线低，考上职业院校的高职贫困生要么高考失利，要么本来学习基础就差，一般以后一种情况居多。因此上职业院校对他们来讲，并没有本科院校学生的那种成就感。另外，从学习基础、英语水平看都比本科院校的学生差得多。虽然高职贫困生学习努力刻苦，但是由于学习基础薄弱，他们在学习过程中比较吃力。再加上经济的贫困，在其他同学开始收集各种证书，储备就业资本的时候，高职贫困生却为了生计，要参与勤工助学、校外打工等赚取生活费，课程学习受到了严重影响。

4.诚信观念缺乏

高职贫困生中欠费的大有人在，有些高职贫困生把父母千辛万苦凑齐的学费拿到学校，不是考虑先交学费，而是用于上网、买手机、请客等个人消费。有个别高职贫困生，为了得到更多的经济资助，故意夸大经济困难情况，开具虚假证明等，欺骗学校，挤占他人的资助资源，品行极为恶劣，诚信观念严重缺乏。还有一些高职贫困生为了获得奖学金，不是通过自身平时努力学习，而是通过考试作弊等手段获得优异成绩，诚信缺失。

5.感恩意识淡薄

有一部分高职贫困生对父母、亲人的关心和帮助相当漠视，感恩意识淡薄。父母千方百计凑足学费，而部分高职贫困生到校后却不断强调还要“复读”，不甘心上高职院校，还想上本科院校。老师劝其努力学好专业知识，将来一定会有所作为，从而回报父母，回报社会。他们却不以为然，对自己的学习和生活，我行我素，得过且过。面对国家、社会、他人的帮助，一些高职贫困生表现的很冷淡，他们从来不说感谢的话，没有感谢的行为，反而觉得这是理所当然的，很少想到通过自身的努力，回报社会，回报他人。

高职贫困生思想政治教育对策之思考

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称16号文件）指出：要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。要动员社会各方力量，完善资助困难大学生的机制，帮助大学生解决实际困难。如何按照党中央的要求，把解决高职贫困生的经济困难问题同加强高职贫困生思想政治教育工作有机地结合起来，帮助高职贫困生在得到经济资助的同时，思想和心理也得到健康发展，成为摆在高职院校思想政治教育工作者面前的非常现实而又亟需解决的问题。结合高职贫困生所表现出来的思想现状和心理问题，对加强高职贫困生思想政治教育的对策作一些思考。

1.物质帮困

物质帮困是高职贫困生思想政治教育的前提。高职贫困生的思想政治教育工作固然很重要，但仅凭思想政治教育工作而不与解决具体实际问题相结合，也是难以奏效的。高职贫困生的许多思想上的困惑都是源于经济上的贫困，为此要坚持解决思想问题和解决实际问题相结合，通过奖学金、贷学金、勤工助学、困难补助、减免学杂费等途径加强对高职贫困生经济上的资助，这是对高职贫困生进行思想政治教育的根本。

2.爱国主义和国情教育

中华民族是富有爱国主义光荣传统的伟大民族。爱国是每个人都应当自觉履行的责任或义务，履行爱国的责任或义务，是对祖国母亲的报答。高职院校在开展思想政治教育过程中，必须加强对高职贫困生的爱国主义教育和国情教育。让高职贫困生了解到自己的前途和命运与民族的前途和国家的命运不可分割，因而强化他们的民族使命感和主人翁责任感，努力学习，报效祖国，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。

3.心理健康教育

对高职贫困生心理健康教育是关注高职贫困生健康成长的教育过程，要结合高职贫困生的心理特点，努力为他们创造一个温馨、宽松和尊重的教育环境，并在教育过程中发挥学生的主观能动性，加强自我调试能力。可以通过开设心理健康教育课程、心理专题讲座、主题班会和个别心理辅导咨询等形式，普及心理知识，让高职贫困生了解健康的心理知识，正确认识自己，正视社会现实，学会情绪调节的方法，提高情绪调节的能力。

4.“三观”教育

“三观”教育是高职贫困生思想政治教育的基础。“三观”教育就是帮助高职贫困生树立正确的世界观、人生观和价值观。教育工作者应针对高职贫困生在世界观、人生观和价值观上的错误认识，利用课堂教学、党团组织教育、社会实践活动等途径，采取摆事实、讲道理、以理服人、以情动人，个别教育与集体教育相结合的方法，教育高职贫困生如何做人，如何把正确的人生观教育渗透到他们的成才观、幸福观、荣辱观、苦乐观等具体教育之中，认清人生的意义，树立远大理想。

5.“三自”教育

“三自”教育是高职贫困生思想政治教育的核心。“三自”教育就是对高职贫困生进行自立、自强、自信教育。引导高职贫困生进行自我教育，发挥高职贫困生的主体地位。要通过思想政治工作，教育高职贫困生懂得贫困不可怕，也不是贫困生的错，但是对于贫困所持的态度却取决于贫困生自身。要教育高职贫困生客观勇敢地面对现实，全面地认识自我，既要看到自己的劣势不足，也要看到自己的优势长处。无论遇到什么困难，要对自己充满信心，理智面对，以积极的态度面对困难和挫折，自立、自强，在逆境中奋发成才。

6.诚信观念教育

诚信教育是高职贫困生思想政治教育的保障。诚信是道德的基石，是做人的根本，“人无信不立，国无信则衰”。对高职贫困生进行诚信教育，让他们坚信“及时还贷光荣，违约失信可耻”。首先，可以在贷款前后进行信用观念教育，签署“诚信承诺书”，在学生中开设诚信课程，举办诚信讲座，学习中华民族的优良传统和诚实守信的楷模，使学生树立“无信寸步难行”道德观念。其次，可以建立高职贫困生个人信用档案。最后，发挥思想政治理论课和校园文化建设在高职贫困生诚信教育中的作用。

7.感恩教育

感恩教育既是道德教育，也是情感教育和人性教育。首先，高职院校要高度重视对高职贫困生的感恩教育，把感恩教育纳入到思想政治教育体系，加强学生感恩意识的培养。其次，以课堂教育为学生感恩教育的主渠道，将感恩教育的内容渗透到“两课”的教学中，推动感恩思想进教材、进课堂、进头脑的工作。最后，要发挥高职院校学生管理部门、党团组织和学生社团在感恩教育中组织和教育学生的作用，同时，教育工作者要以身作则，加强自身修养，以良好的感恩品质潜移默化地影响高职贫困生，形成“知恩图报”的校园文化氛围。

8.幸福观教育

高职贫困生主观体验的幸福感程度直接影响到他们的学习、生活、情感和未来的预期。因而，对于高职贫困生进行幸福观教育尤为重要。首先，要使高职贫困生对幸福有一个正确的理解。其次，要使高职贫困生明确金钱并不等于幸福快乐。最后，要使高职贫困生树立正确的幸福观。“2010年感动中国十大人物”之一的郭明义，将自己工作28年里的29万元收入中的12万元全部捐献了，并且各种奖金、补贴、慰问金、慰问品和奖品也都全捐了。郭明义的幸福观就是一种助人为乐的高尚伦理之乐，是值得提倡和学习的，也是完全符合幸福快乐的科学原理的。总之，对高职贫困生进行幸福观教育有利于他们形成良好的心态，健康快乐成长。

高职贫困生问题是我国经济体制转型时期出现的新问题，给高职思想政治教育带来了挑战，同时也给思想政治教育工作者进一步做好学生思想政治工作带来了机遇。21世纪对人的要求已不仅仅局限于知识文化水平，而是越来越注重人的全面发展和综合素质的提高。因此，高职院校在对贫困生进行思想政治教育的过程中，应该坚持正确的育人导向，让学生能够掌握一技之长，养成良好的职业道德，以积极健康的心态投入社会竞争，做生活的强者。

参考文献：

[1]周文斌.高校贫困生思想政治教育方法新探[J].北京青年政治学院学报，2007（4）.

[2]柒文英.感恩教育——高职贫困生思想政治教育切入口[J].怀化学院学报，2007（4）.

[3]陈红媛.论人文关怀视野下高职贫困生思想政治教育[J].思想政治工作研究，2009（3）.

[4]蒋龙余，顾健.高职贫困学生思想政治教育中的人文关怀[J].教育与职业，2010（11）.

对高职教育的理解范文

关键词：现代职业教育；教育体系；对策

2010年《国家教育中长期改革和发展纲要（2010-2022年）》提出，要大力发展职业教育，政府重视建立并发展现代职业教育体系，也加大对职业教育的投入。发展职业教育能够提高劳动力质量，促进就业，提升我国综合国力。

一、建立现代职业教育体系的必要性

职业教育是国民教育体系中的重要组成部分。现代职业教育体系满足我国适龄青年接受良好教育的愿望，并培养出大量技能型人才，这既缓解了就业压力，又为当前产业结构调整与升级提供大量懂技术的劳动力，支持中国特色的社会主义建设。指出，发展现代职业教育对提升市场竞争力意义重大。表明现代职业教育的重要性，能够促进经济社会的发展。

发展现代职业教育体系是加强职业教育改革、优化职业教育结构的重要工作。在传统职业教育向现代职业教育转变过程中，需要认清当前发展职业教育困境，当前职业教育体系存在中职教育与高职教育不协调，职业教育不能完全适应经济社会发展的需要，师资力量相对薄弱等“短板”。

二、现代职业教育的困境

（一）中职教育与高职教育脱节

中职教育和高职教育脱节的主要原因在于中高职人才培养方案不科学、不系统。中职、高职教育体系的设置均不考虑现代职业教育的连贯性。中职教育讲授哪些课程，讲授哪些知识点、专业技能，要求学生达到何种程度，高职教育如何做到课程体系、课程内容、实践技能等与中职教育无缝衔接，是解决中职教育与高职教育脱节的主要问题。

（二）农村职业教育发展落后

农村职业教育是培养建设农村和为发展农业所需要的懂得经营管理、懂得专业技术的人才。当前，农村职业教育在现代职业教育体系中处于弱势地位。农村职业教育在人民思想意识中得不到重视，人们对农村职业教育的认可度较低，从而使得农村教育职业从根本上得不到长足发展。此外，农村职业教育办学水平较低，不能满足农民社会生产的需要。由于缺乏办学资金，缺乏师资力量，使得农村职业教育流于形式，不能适应县域地区农业经济发展的需要。

（三）职业教育发展与社会经济发展相脱节

现代职业教育体系的建立需要解决各级职业教育学校培养目标定位模糊的问题。目前，职业教育体系的就业导向不强，与地方经济社会的发展相脱节，传统职业教育培养出来的毕业生不能适应岗位工作，出现经济社会需要大量技术型、应用型专业人才与各级职业教育学校毕业生就业难这种矛盾局面。表明我国传统职业教育体系与经济社会发展之间存在矛盾。

（四）职业教育师资不能满足需求

传统职业教育师资的主要问题是职业教育教师存在知识与技能单一的困境。造成困境的原因在于，我国很少有专门的师范学校针对职业教育体系培养专业教师，职业教育体系缺失研究生等级的高等职业教育部分，导致一线的职业教育教师大都来自于普通教育体系培养的人才。因此，这些教师掌握了系统的教学理论和专业理论知识，但缺乏社会实践，在专业实践技能方面表现不佳。为了弥补这一缺陷，职业教育体系吸收一些来自企业一线的专业人员担任职教教师，但他们不熟悉教育体系，对专业理论知识不能熟练掌握等问题。造成目前职业教育教师不能兼顾理论知识和实践技能。

三、建立健全现代职业教育体系的对策

（一）做好中职教育与高职教育的衔接

中职教育与高职教育的衔接必须加强中职院校和高职院校之间的合作。避免中高职教育学校在人才培养方案设置、教学大纲制定等重要教学环节各自为政，教育管理部门应该充分发挥协调作用，通过加强中高职职业学校的沟通合作，加强职业教育资源整合，确保中职教育与高职教育在专业设置、人才培养方案、课程体系、难易程度等方面做到科学合理衔接。

（二）准确定位，大力发展农村职业教育

发展农村职业教育目标是适应农村经济发展的需要。农村职业教育应面向农村，帮助农民提高经济管理和农业各方面专业技能，尊重市场机制，注重时效，帮助农民解决农业生产过程中出现的具体问题。农业职业教育需要强化教育培训环节。政府应加大对农村职业教育投入，提高农村职业教育办学水平，转变人民对农村职业教育的偏见，促使农村职业教育成为科教助农的重要知识和技术来源。

（三）合理定位各级职业教育学校培养目标

十八届三中全会为职业教育改革指明了方向。要求“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。建立现代职业教育体系，要面向经济社会，以职业胜任力为导向，从岗位需求出发，培养技能型、应用型专业人才，使之具有职业胜任力所具备的知识、能力和素质。建立现代职业教育体系要紧跟经济社会发展步伐，具备较强的市场性、功能性和灵活性。各级职业教育学校应动态的调整人才培养方案，使之与经济社会产业结构调整相适应。

（四）打造高水平高层次的职业教育师资队伍

国家要大力发展现代职业教育，应该培养专门针对职业教育的高层次专业教师。职业教育学校应提高办学水平和办学层次，往硕士、博士更高学位的职教人才发展，培养一批具有高水平高学历的职教师资，解决目前职教师资理论知识和实践技能单一问题，满足现代职业教育体系对高层次职教师资需求。同时，职业教育学校应加强专业教师与企业的联系，通过校企合作，将专业教师安排到企业，以脱产或半脱产的方式参加专业教师社会实践，提高专业教师实践技能，补足短板，从而解决职业教育师资培养中的难题。

四、结束语

传统职业教育到现代职业教育的转变过中，需要解决中职教育与高职教育脱节问题，大力发展农村职业教育，加强职业教育师资建设，培养技能型、应用型职业人才，使得现代职业教育发展与当前社会经济发展相适应。到2022年，建立并完善现代职业教育体系。

（作者单位：烟台大学）

参考文献：

[1]唐智彬石伟平.农村职业教育发展现状及问题分析[J].职业技术教育，2012（28）：63-65.

[2]高纪元邱泠坪.构建现代职业教育体系问题的研究[J].科教文汇，2015（02）：82-83.