培养学生探究能力的教学范文

一、联系生活，培养学生的探究意识

数学源于生活，应用于生活，服务于生活.在数学教学中，教师要将数学知识与日常生活紧密联系起来，从身边的生活中挖掘数学资源，将生活中的素材应用于数学教学中，让学生感受数学之美.例如，在“轴对称与轴对称图形”教学中，教者呈现蝴蝶、蜜蜂、天坛等图片，让学生观察这些图形有什么共同的特征？学生能发现它们都是轴对称图形，继而教师引导学生将纸对折，并从折叠处剪出一个图形，思考展开后会是什么样的图形？位于折痕两侧的图案有何关系？有学生剪五角星，有学生剪飞鸟，学生在动手操作的过程中会发现位于折痕两侧的图案能完全重合.

二、创设问题情境，培养学生的探究兴趣

在数学教学中，教师要重视质疑问难，创设问题情境，引导学生以疑促思、以疑促学，让学在释疑中激发兴趣、开启思考，提高学生分析与解决问题的能力.例如，在探索“一次函数关系式中b值对一次函数的影响”这一问题时，教师可以让学生画出一次函数y=2x、y=2x-1、y=2x+3的图象，让他们比较一次函数的值有何差异？再从位置上看，一次函数y=2x-1、y=2x+3的图象与正比例函数y=2x的图象有什么关系？如果要画一次函数y=2x-1、y=2x+3的图象，怎么画？比较一次函数y=2x、y=2x-1、y=2x+3的图象有什么关系？通过比较、归纳、理解，学生加强了对一次函数图象之间关系的理解：正比例函数y=kx的图象是经过原点的直线，y=kx+b的图象可由y=kx的图象沿y轴向上或向下平移|b|个单位得到.在数学教学中，教师提出的问题要贴近学生的“最近发展区”，贴近学生知识的“生长点”，让学生感受新旧知识之间的联系，引发学生的思考.例如，在讲“绝对值和相反数（2）”时，教师可以提出问题：如图，观察数轴上点A、点B的位置及它们到原点的距离，看看有何发现？观察5与-5，1.5与-2.5，π与-π，你发现了什么？”

三、注重有效引导，培养学生的探究能力

在数学教学中，教师要改变以教师为中心、以教材为中心的传统观念，要让自己成为课堂教学的引导者、学生学习活动的帮助者，确立学生的主体地位，引导学生开展自主、合作、探究活动；学生要改变被动接收、机械记忆的现状，在探究中建构自己的知识体系，领悟到内容的实质.例如，在讲“有理数的乘方（1）”时，教师可以“2×2×2×2×2×2×2记作27，7×7×7可记作73”引导学生归纳a・a・a・…・an个a记作an，读作“a的n次方”.在了解有关概念的基础上，学生小组合作讨论：（-3）4的底数是什么？指数是什么？幂是多少？23和32的意义相同吗？（-4）3、-43、-（-4）3分别表示什么意义？（-23）4、-243分别表示什么意义？通过探究，学生了解到乘方运算与算法运算之间的关系，并进行有理数的乘方运算.

四、注重动手操作，培养学生的实践能力

培养学生探究能力的教学范文篇2

关键词：初中化学；探究能力；培养途径

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）19-053-1

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，学生80%的学习时间在课堂上度过，因此大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式。而在课堂教学过程中，教师和学生的关系是主导和主体的关系，学生是学习的主人，学生探究能力的培养直接影响到课堂教学的质量。因此，在化学教学中，教师应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。那么，在化学教学中如何培养学生的探究能力呢？笔者认为：

一、创立平等师生关系，促进学生的探究欲望

心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于促进学生的探究欲望，使学生乐于学习。创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊、互爱的师生关系。

在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应鼓励学生大胆地发表自己的观点，并因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，教师决不能搞“一言堂”，否则将会大大挫伤学生的学习积极性，主体作用得不到充分发挥，同时也阻碍了学生探究能力的培养。

例如：在探究“溶液的酸碱性”这一节时，分组实验时有学生提出“碱性溶液不能够使紫色石蕊试液变色”。这一观点似乎与课本中的“碱性溶液能使紫色石蕊试液变蓝”相矛盾。此刻教师先别忙于作出回答，可组织学生分组讨论设计实验方案解决该问题，并从中选出最佳方案即通过“空白对比实验”进行验证，引导学生归纳总结出“碱性溶液可使紫色石蕊试液变蓝，但变色现象不明显”，而教师可于此时引出另一种酸碱指示剂――酚酞试液。

二、创设轻松课堂氛围，激励学生感悟探究学习的乐趣

现实中，很多学生存在着畏难、怕受挫折的心理特征。这种心理状态会影响学生在学习过程中的积极性。因此，教师在教学过程中要不断鼓励学生，用亲切的话语启发学生，鼓励、暗示，还要善于“等待”，而当这些学生取得成功之后，还要及时给予肯定评价，以激发学生更强的求知欲和学习热情。

例如：在讲解从“未加标签的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三种溶液中区分出NaCl溶液时，有一位学生提出“闻气味”，“分别滴在白纸上”等方法时，教师并没有给他否定的评价，而是鼓励学生集体动手实践，而就“分别滴在白纸上”这一方法给予学生“浓HCl，浓H2SO4特性”的暗示，鼓励学生展开讨论改进的方法，由此进一步激发了学生的求知欲和学习热情。

教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。让学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。

三、创设课堂讨论氛围，发挥学生的多维发散能力

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”“多维发散法”是指在研究问题时，从某一信息出发，通过多角度、多层次、多形式的命题变换，形成立体的思维网络，从而产生新问题、新信息思维方法。“探究性学习”很重要的一个环节，就是课堂讨论活动，它能使教学气氛活跃，师生情感，心灵与整个教学程序产生和谐共振。

例如，在学习“酸的化学性质”时，让学生练习一道题：从“未加标签的稀HCl，稀H2SO4，NaCl溶液”三种溶液中区分出NaCl溶液。

发散一：取样分别滴加紫色石蕊试液区分；

发散二：取样滴在蓝色石蕊试纸或PH试纸上区分；

发散三：取样分别加入到CuO，Fe2O3等金属氧化物中区分；

发散四：取样分别加入到石灰石等碳酸盐中区分；

发散五：取样分别加入到Fe等活泼的金属中区分。

经过如此多种发散，学生们的思维就呈“万马奔腾”之势。在分析讨论中，学生已经通过多维发散总结出了“酸的通性”。

四、结合典型化学实验，培养学生的探究能力

化学实验是化学学科的基础，更是化学教学的重要内容和手段。《新课程标准》中明确指出：“让学生有更多的机会，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中，逐步形成终身的意识和能力。”新教材最大的特点是将原来的验证性实验改为探究性实验，结论的未知性恰好给学生留有充足的探究空间，教学中，教师要充分利用这一点，帮助学生通过实验，探索物质的组成、变化的规律，形成化学概念，建立化学思想。

培养学生探究能力的教学范文

【关键词】生物教学；观察能力；实验；操作能力

【中图分类号】G642【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）11-0072-01

生物学是一门实践性很强的科学，非常注重对学生能力的培养。新课标的课程目标要求学生初步学会生物科学的一般探究方法，是有较强的生物学实验的基本操作技能，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，判断性思维能力，分析和解决问题能力，以及交流与合作能力，初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。因而教材中以不同形式呈现了以下几方面能力结构，为教师有目的地培养学生各方面能力提供方法指导。

一、观察能力

观察能力是学生需要具备的重要能力之一，同时，生物学是一门实验科学，观察是生物学研究的基本方法。对学生观察能力的培养，新教材中对观察能力的呈现显得尤为重要。教材中主要有一下几种形式呈现。

（1）实验方式呈现：教材中安排了13个实验，如用显微镜观察各种细胞；“观察DNA和RNA在细胞中的分布”；“用高倍镜观察叶绿体、线粒体”；“观察植物细胞质壁分离与复原”等实验，这些观察实验有利于提高学生学习兴趣，更有利于观察能力的提高，从细微差别中发现问题，形成感性认识。

（2）图像方式呈现：教材在课文中和作业中配有许多形象的插图，并配以文字说明，如电镜下细胞结构图，线粒体、叶绿体结构图等，教师在教学中有效利用这些插图培养学生观察能力，养成细致、严谨的思考习惯。

二、实验能力

实验能力的培养是生物学教学中重要目标之一。实验能力包括操作能力、获得知识能力、整理分析能力等。通过对学生动手操作能力的培养，可使学生将所学的知识运用于实际。学生实验成为教学中不可缺少的组成部分，如“检测生物组织中糖类、脂肪、蛋白质”；“体验制备细胞膜”；“比较过氧化氢在不同条件下分解”等。

操作能力是完成实验的关键，同时也应学会对实验结果进行记录、整理和分析，并从中发现成功、失败的关键。因此，教师应尽最大可能性开展教学资源，开展好实验操作。

三、自主学习能力

当今社会是知识经济和信息社会时代，每年各学科都有非常多新的科研成果，知识的更新速度已达到惊人的程度，每个学生仅靠教师在课堂上传授知识是无法满足未来工作需要的，因此作为当代教育者应该培养学生的终身学习能力，为终身发展奠定基础。自主学习能力是形成其他各种能力的核心。托夫勒说过：“未来文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。如果通过学校教育培养了学生自主学习能力，他们将来以学校获得的知识和技能为基础去获得更多新的技能。自主学习在教材中也有重点突出。17个“课外读”，49个“小资料”等辅助资料，如“神奇的太空椒”、“克隆哺乳动物”等，为那些学有余力，兴趣浓厚的同学提供思维的空间，扩大学生的知识视野，使学生更加热爱生命科学，同时培养阅读能力和自学能力。同时，教材中还提供了生物科学相关网站，为学生自主学习提供帮助。

四、科学探究能力

探究能力是指教师采用有效的方法，引导学生经过自己的努力去发现问题，提出问题，解决问题，进而得出正确结论。而不是简单地由教师将正确结论灌输给学生，使学生被动地接受。它的重点是重现学习过程而不是结果。这样需要教师改变传统的教学模式，过去教学方法造成了学生思想守旧，思维固缩，分析问题，解决问题能力下降，创造力减弱。英国教育杂志评价：“中国的人才大多数为木版人才，缺乏探究能力和创造力”。新课程非常重视学生探究能力的培养，教材中安排了课内外探究活动14个，如“探究植物细胞吸水和失水”、“探究影响酶的活性条件”、“探究脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性”等。只有通过探究活动，才能使学生真正领悟科学家科研时运用的方法，并且在科学态度，科学精神，意志品质等方面得到发展。随着课程改革的深入，必须转变教育理念，真正把素质教育落实到教学的每个环节，提高生物科学的教育水平和质量。

五、学生的交流和合作能力

在现代社会中，生产社会化，科学技术综合化等现实提示人们，任何一项事业、成果都不是一个人所能完成的，而是众人共同创新和智慧的结晶。因此，相互交流与合作显得越来越重要。教材中模型构建和课外制作等活动都为教师有目的培养学生交流与合作能力提供最好的载体，如“DNA双螺旋结构模型制作”、“减数分裂染色体变化模型”、“血糖平衡调节模型构建”等活动，都需要小组成员默契配合才能完成。通过合作避免学生在学习竞争中导致自私，狭隘，孤独，有助于培养合作能力，在活动中相互取长补短，共同发展，形成良好的人际关系，这样应对多元化的社会就显得游刃有余了。

六、搜集和处理信息能力