教育职业发展范文

在我国近代“废科举、兴学校”，学习西方创办新学校时，职业教育在学制上曾占有一席之地（当时曾称为“实业教育”或“实业学堂”）。一些有识之士，为了创办职业教育也曾经在国内和国外进行访学，为创办职业教育多方奔走，费尽了心血。黄炎培先生创办的中华职业教育社可以作为代表。但他们的一切努力，在当时都未能如愿实现。究其原因，除了在思想上受传统的“学而优则仕”或重道轻艺的影响外，主要是由于生产力不发达，缺少对职业教育的客观需求，缺乏社会基础。

新中国建立后，在1951年的新学制中，不仅设有职业教育，而且将高中的任务定为：一是为高等学校输送合格的新生，二是为社会输送合格的劳动力。但其施行的结果，还是只重视前者而忽视后者，最终促使高中毕业生只走升学的一条路，形成“千军万马过独木桥”的形势。随之而来的就是高考中多种问题的出现，由此而进行的高考改革就成为屡改不解的问题。此后虽出现了“三个分流”和“两种劳动制度和两种教育制度”的设想，但都未付诸实行即夭折。

“”中又来了一个中学生全部上山下乡进行劳动锻炼，保送上大学的措施。虽不无收获，但它带来的弊病和问题是大家有目共睹的，也是当时知识青年所深有体验的。“”后恢复了高考，在77级和78级的学生中，一批既有社会经验又有知识储备的一代青年脱颖而出，成为各个岗位上的有生力量。但高考的问题又随之出现，成为当今教育改革中的重大问题之一。最近中央《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，对教育改革做了许多重要指示，其中不少是有关于择校与考试的改革规定，这些规定是完全必要的，而且是适时的。

改革考试，是为高考开路，而不是修路，还不能彻底解决“千军万马过独木桥”的问题。解决这个问题的主要方法之一应是大办职业教育，包括中职和高职。当前办职业教育的经济基础已经具备，使教育为现代化和为城镇化服务，这都为职业教育的发展准备了条件。过去所缺少的经济基础和思想基础现已具备。创办职业教育，不仅要政府办，还要企业和事业单位来办，形成一个办职业教育的高潮。

“他山之石，可以攻玉”，外国，特别是德国兴办职业教育的经验（附后），可供参考。办好职业教育是当前教育改革中的一个重大课题。在中等教育阶段，普中与职中是两类各自独立的学校，应根据实际情况，确定合理的比例，不能偏向，否则对教育事业的发展和提高都不利。但这两类学校也不是绝对无关的，它们之间可以互利和互补。如曾有“综合中学”的创办，就是这两类学校结合的产物。另外，普教可以支持职教的基础课程的教学，职教可以为普教提供实习和实验基地。

在我国今天广大农村城镇化的过程中，除了根据“三农”的需要创办职业学校外，还应在普通中学（特别是高中）适当增加职教的因素，为学生升学和就业广开门路。现就这个问题谈几点具体建议。

（1）继承和发展20世纪50年代所提出的高中阶段的两个任务。在高中阶段（甚至可以延伸到初中），适当增加职教因素。如对学生讲解职教的意义，培养学生的职业教育观。有条件的学校可以在校本课程中，增设职业教育一课，提高学生对职教与发展生产的关系的认知。在中学通过数理学科的教学，加强科学技术和劳动实践的教育，使学生认识到要建设和发展先进的生产力，职教是不可缺少的因素和内容。同时，依据2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》，在中小学心理健康教育课程与活动中适当加入职业辅导和生涯规划部分，让学生了解职业，了解自己的职业能力和职业兴趣等。在变革传统课程的同时，也可根据学生的兴趣和能力开发与设置相应的新课程。

（2）系统地安排生产劳动课。本着马克思列宁主义的教育与生产劳动相结合和综合技术教育的思想，将生产的基本原理与劳动技术结合起来，全面系统地安排学生的生产劳动学习和活动，并结合社会服务和参观实习进行。学习借鉴苏联帕夫雷什中学的成功经验，从手工劳动做起，到科技活动做全面安排。随着学生年龄的增长和知识水平的提高，应不断提高和加深生产劳动的内涵。北京顺义杨镇中学服务“三农”的教育经验值得学习和推广，该校在组织学生参加农业生产方面，如培育良种、科学种田等，都做出很好的成果，值得学习和推广。

（3）组织和安排学生有计划地进行参观和实习。使教学与生产部门做到科学结合，把课内与课外以及校外活动广泛联系起来，使学生在参观实习中增长才干和知识，提高实践能力。通过参观和实习，使学校与社会联系起来。通过与工人农民的接触，通过老工人和老农民以及工程技术人员的讲解，不仅可以了解生产实践，而且可以学到工农的优秀品质，对知识青年走与工农相结合的道路大有裨益。深入了解工农业生产的发展，也是加强爱国主义和社会责任感的重要途径。总之，组织学生参加生产劳动和科技实践是普教改革的一项重要措施，我们要很好地把它实行起来。

（4）除了上述的一些活动外，还有必要对高考落榜或由于其他原因不能继续升学的学生，根据当地工农业的需要延长一段学习时间创办培训班，为学生就业做好准备。创办这样的培训班，最好同企业部门合作，共同创办，便于学生的就业安排。在20世纪五六十年代，有的地区曾经实行过在初中毕业后延长学制一年，增加对农业科技学习的农业中学，一度很受欢迎，但最后没有坚持下来。今天生产发展的情况不同了，是否还有必要创办这类学校，应结合自身实际进行思考，对于这方面的经验教训也可以做些回顾和总结。

总之，对于普通中等教育来说，在实现为高一级学校准备生源之外，增加一些职教因素，为学生就业也为社会培养合格的劳动大军做准备，能够为改革当前中等教育，为工农业生产发展，为生产科学化，为农村城镇化以及学生的就业广开道路；也是解决高考问题和择校问题的重要措施，同时也是解决高中毕业生“千军万马过独木桥”问题的根本措施。

为创办职业教育提供参考，我们整理了一份德国创办职业教育的资料，附于本文之后，供大家选用。

附录

德国发达的职业教育被认为是德国经济迅速发展的“秘密武器”。它独具特色的“双元制”职业教育模式具有完善的职业教育体系、严格的教师培训制度和配套的教育法规，是世界职业教育的一个典范。19世纪末德国进行教育改革，率先发展以面向社会、联系实际为主要特征的实科教育。德国文化教育学家斯普朗格建构了人本主义教育学的陶冶理论与职业教育的一体化新框架，也是德国现代职业教育的开创者[1]。20世纪初德国双元制职业教育逐渐起步。为适应21世纪经济全球化的大背景，德国又不断地进行职业教育的调整与改革。

一、法规保障职业教育的管理和运行

德国重视立法，特别是德国的职业教育立法颇为周密，形成了一整套周密的职业教育法规体系。政府对职业教育的宏观管理和调控也是通过立法不断加强和调整的。如在1969年，德国颁布了职业教育的基本法《联邦职业教育法》，内容涉及培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、教师资格、考试办法、管理制度等方面，正式确立了“双元制”职业教育的法律地位，而后又于2005年、2007年对该法进行了多次修订，对职业教育的要求及其与企业实际训练的关系进行了明确说明，也使公众重视职业教育并树立良好的职业教育观念，为职业教育的发展提供了法律保障。

二、校企合作，工学结合，重视实践性

在德国职业教育模式中，采用校企合作的办学方式，企业培训与学校教育分工合作，双管齐下。企业部门对职业教育的高度重视和大力支持，也是促进职业教育发展的支柱。如德国按照与《职业教育条例》配套的《职业教育框架教育计划》，通过基于工作过程的课程，传授与职业实践相关的专业知识和普通文化知识（社会、法律、外语、体育等），使学生获得完整的职业行动能力，实现对企业学习必要性的系统性补充[2]。

企业为职业教育配备当前正在使用的先进设施和设备，减少办学成本、提高教育资源利用率的同时，也保障了学生的素质水平，实现优势互补、资源共享和共同发展。重视实践也是高等职业教育的一大特点，对其实践性的要求也远高于普通高等教育。

三、加强职业教育研究，重视师资队伍建设

为保障职业教育改革的有效进行，德国也加强了职业教育的研究工作，用理论来指导实践。德国职业教育研究机构的科研支撑也是德国职业教育发展的重要基础：如劳动市场与职业研究所、联邦职业教育研究所、大学研究所以及地方与其他研究所对社会职业需求、职业教育结构以及具体培养目标等进行研究，使其受教育者符合劳动力市场的需求。

德国对从事职业教育的教师拥有一套完整的培养培训体系而且采取严格的国家考试制度：如大部分州规定高等专科学校的教师必须具备博士学位和本专业实际工作5年以上的经历，两个条件具备才能聘用。职业教育教师待遇高也是其主要特点之一。如两年试用合格后政府终身雇用，享受公务员待遇，免交社会保险[3]。且根据德国的法律规定，职教教师也需要不断进修。

四、严格的考试制度保证教学质量

一般说来，德国高职院校的入学条件是宽松的，但是教学要求十分严格。德国高等职业教育通过不断进行教学课程和教学方法改革来提高教学质量。学生在完成职业教育后，要接受全国统一的结业考试。考题由考试委员会共同审批通过，考试通过的学生则由工商联合会统一颁发合格证书方可就业。

现在，世界各国将德国的职业教育视为职业教育改革的样板，我国对德国职业教育经验的借鉴和引用也已经初见成效。但德国职业教育也面临一系列问题，如体制僵化、失业率高、人才缺乏等。在中国当前经济发展阶段和文化背景、政治制度之下，如何从德国职业教育形成和发展的过程中借鉴与学习其经验教训，转变人才价值观念、调整职业教育的发展策略（如加强个性化的职业教育和未来职业预测、课程改革等），如何将德国双元制发展的成功经验与我国的基本国情相结合，在吸收借鉴的基础上进行创新，而非照搬德国经验，为我国的职业教育发展乃至经济和社会发展做出贡献，这仍需相关职业教育的从业者和职业教育的科研者进一步研究。

参考文献：

[1]王艳玲，吴雪萍.德国高等职业教育发达原因分析[J].高等工程教育研究，2004（2）：73-76.

[2]姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育，2013（33）：6.

教育职业发展范文

关于民办职业教育的举办，在我国职教法中已作出了明确规定：“国家鼓励事业组织、社会团体、其他社会组织及公民按照国家有关规定举办职业学校、职业培训机构。”可以说我国民办职业教育的发展，在社会需要基础上已经有了法律上的保障，所存在的问题在于缺乏理论上的研究与实践基础的验证。关于我国民办职业教育的发展同样也存在着诸如能否营利、对民办职业学校管理薄弱诸类问题，在此我们不作太多的议论，仅就民办职业教育发展中的几个问题进行研究。

一、民办职业教育的性质与任务

在探讨此问题前，首先应明确民办教育的概念及应用领域。根据已有的研究成果，以办学主体是否具有政府权能为标准而将学校划分为公立学校和私立学校，公立学校指由政府直接举办的学校，私立学校指由非政府机构举办的学校，包括不具有政府权能的社会力量。在此我们也认为，民办学校即私立学校，所有社会力量举办的教育都可称民办教育。按照国际习惯一般将民办教育称为私立教育较为合适，在中国则以民办教育较符合国情与教育发展形势。故在一般描述国外民办教育时冠之以私立教育，而在研究中国情况时则以民办教育统称之。

国际私立教育发展与成熟的历史研究表明，教育的民主化与法制化；教育的自主性与公共性，二者是保证私立教育存在与发展的最基本条件。教育的民主化将普及教育、人人都有受教育的权利作为广泛的民办教育发展的最基本条件；一系列法律制度的建立，则促进和保证了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，则为私立教育提供了生存的土壤和发展的基础。这些属性，保证了私立教育在欧美等国延续了几个世纪的发展，与公立教育相比日益显示出其独特性与不可替代性。如美国私立教育已逐渐从昔日的宗教教育为主发展为与公立教育同等教育目的与内容、在教学及管理上独具一格的学校。日本私立教育的产生及内容更多地受西方教育民主思想的影响，通过法制化手段保证及促进了私立教育的发展，使教育从贵族阶层的特权普及入一般民众社会，实现了教育的大众化。但是无论何种原因，可以说，私立教育的产生与发展是基于一定的社会政治背景基础上，社会的需求最终促成了它的存在与发展，补充公立或国办教育之不足，提供公民接受各种教育的机会与权利，其性质与任务也是紧紧围绕社会需求而定的。所不同在于，如果说以往欧美等发达国家的私立教育以进行知识传授及普及教育，满足不同社会阶层的教育需求为主，而现代社会的私立教育则更多地倾向于满足个体需要，追求社会多样化发展的内容与要求。这也反映出现代社会对教育系统的价值与内容的重新认识与定位。可以说，私立教育的性质与任务是随着不同的社会发展与需求而进行变革，以保证其存在的价值与合理性。

二、私立职业教育在职业教育体系中的层次与规模

从世界教育发展历史来看，公、私立并举的教育体制作为一种教育形式古已有之，它是人类社会传递文化遗产的一种工具，仅在不同的历史阶段和发展时期发挥的作用不同而已，世界各国的教育体制中各级各类学校都是由国立、公立、私立三类学校构成。从教育类型来看，各类教育中都存有私立学校，但相对而言，属于普通教育内容的私立教育比私立职业教育易得到发展，因此，世界各国教育体制中属普通和高等教育之私立教育较为发达；从各类学校发挥的作用来看，传播宗教知识内容一直作为私立普通教育机构的主要教育教学内容，这也就限制了以传授技能与技术为主的私立职业教育的发展。由于职业教育本身所具有的特性，对私立职业教育的发展提出了一些现实要求，如教学内容与手段的限制。何种类型与层次的私立职业教育发展最为合适，或那一层次的教育最适合私立职业教育的发展，认真学习发达国家私立职业教育发展的经验，发现在大多数国家的中等层次的职业教育由国家承担，而中学后或培训性质的职业教育则大多数为私立的职业教育，如美国，由于其教育体制中完全的或具有职业教育性质的职业中学相对较少，因此所有中等层次的职业教育均是在公立中学实施，这类公立中学设有一定数量的职业课程。而属高中后非学术性、非学历教育的职业培训学校则大多为私立性质，据统计在美国这类学校目前已达7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同时由于教育普及程度的提高，绝大多数的中学毕业生都将在毕业后继续接受教育，因此在美国除为继续进行学位课程的公立性的社区学院外，大量的是属于私立性质的职业教育培训机构，据统计这二类机构的比例为1比6，也就是说在美国属于中学后教育阶段的职业教育大多数为私立的。日本的情况也是如此，据有关统计资料，到1992年底，在日本属于高中后教育阶段的职业教育中最为发达的是私立高等专科学校和专门学校，共有2494所，占总数的86.7％，另有私立短期大学499所，占84.4％。总结美日二发达国家私立职业教育发展的现状与经验，是否可以这样理解，私立职业教育或培训在非学历教育和中等层次之上发展较为合理并能获得较大的价值；在高等职业教育层次或在属于职业技术培训内容方面更易获得发展。美日二国私立职业教育发展的经验告诉我们，私立高中后职业教育与培训是职业教育的内容主要承担者，是高等教育的重要补充。

三、民办职业教育与企业办职业培训的关系

关于此问题，主要的模糊认识在于①企业教育是否也是民办教育，特别是在企业经营机制转换后，企业的办学行为与办学主体与企业的所有制间的关系问题；②如果企业办学属于民办职业教育范畴，但现实的反映表明它又不等同于纯粹意义上的民办职业教育，其与民办职业教育的不同点在何处；③如果企业教育随着企业经营机制转换作相应的改革，企业作为民办教育如何发展；④我国企业教育与国外企业教育的不同，也就是企业教育不能成为企业内的独立存在体，还要承担一定的社会责任与义务的前提下，其民办意义体现在何处。

对此类问题，本人认为，①企业职业教育属于民办职业教育，这是由企业的所有制性质决定的。现代企业制度的基本特征是“产权清晰，权责明确，政企公开，管理科学”，随着社会主义市场经济的建立，企业正在逐步成为市场主体和自主经营的经济实体，经营权与所有权的变化，决定了其所从事的职业教育的性质，私营企业、个体企业、合资企业所进行的教育与培训活动当然属于民办职业教育或私立职业教育，必须明确的是，企业教育尤其是

企业开展的培训，是以企业发展为本，企业教育的目的在于提供为企业生存和发展的人才，以满足企业在市场竞争中取胜的需要。企业教育成为企业发展行为，企业教育与企业生产与经营纳入同步发展轨道，这样企业教育行为也属于企业的一种经营行为。但是企业办学由于企业性质的复杂性，使得办学主体及性质也呈现出多种特性。在企业教育类型上，从国外情况来看，有企业与企业联办，企业与社会联办，企业委托其他企业、行业、社会办等，企业给予经费资助或提供教学实习场所。

②企业职业培训属于民办职业教育，而且随着职业教育多样化的发展，企业开展的职业教育将成为今后民办职业教育的一个最重要组成部分。理由在于国家对于民办教育的鼓励与支持政策和企业职业培训发展为民办职业教育的社会必然性。1997年颁布的《社会力量办学条例》，其中明确指出社会力量是指企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人。这样企业所承担的教育形式在法律上已成为社会力量办学的组成部分。另从我国国情来看，能够承担一定的社会教育任务及职业培训的机构，大多数是一些企业或由行业组织的培训机构，可以说，企业办学一直是我国职业教育发展的一大特色，但企业的改革冲击最大的也是企业办学这一领域，如何在企业所有制形式转变过程中，使企业的办学适应企业转变需要并及时作相应的改革，是企业教育继续存在与发展的关键。目前企业教育向民办教育体制转变，并与其它培训机构进行多种形式的联合不失为一条可行之路。

四、民办职业教育与政府的资助

目前，世界上大多国家的私立学校大多以各种各样的形式接受政府资助，政府在经费上的资助，使私立学校具有了坚实的经济基础，这也是维持和发展私立学校的必要条件，同时政府通过对私立学校的资助，有效地实现对私立学校发展的控制，保证私立学校成为国民教育的一部分并发挥作用。可以说，政府的扶持政策与财政资助，是私立教育发展的保障条件，它在一定程度上保证了私立学校的教学条件和教学质量。国外政府对私立学校的资助包括低息贷款、税收优惠、政府资助，在日本最为著名的为1970年的《私学振兴财团法》和1975年的《私立学校振兴援助法》，自此，政府对私立学校的经常费用补助金，最高达学校经常费用的50％。另有一种形式是通过对民办学校学习者进行资助的方式来实现的，例如美国联邦政府主要以学生贷款、奖学金、专项补贴等方式进行资助，这种资助保证了有才华、但受经济困扰的学生能够接受平等的、较好的教育机会与权利，学校则通过稳定生源、质量提高而间接受益。

但是必须明确的是，国家对私立教育的资助，是私立教育获得与公立教育发展的同等条件，承担相同的任务，且政府有足够的财力与物力来扶持私立教育发展，并通过资金资助作为重要的管理手段。如果在不具备这种条件的情况下，政府如何发挥在私立教育中的管理职责，是一个值得认真研究的问题。

五、民办职业教育发展的途径与形式

教育职业发展范文篇3

随着教育体制的逐步改革，我国职业教育也在日趋完善。但是，在发展的同时，我国职业教育依然存在很多突出问题，这些问题对于职业教育的后续发展会造成阻碍。本文对新形势下我国职业教育的现状进行了详细的研究和分析，提出了存在的问题，并给出了相应的解决措施。

关键词：

职业教育；发展；问题；策略

随着我国职业教育事的前期发展和积累，目前，职业教育已经由规模扩张进入到了精神发展的阶段，但是就我国职业教育的现状来看，还有很多职业院校依然没有意识到这一点，在职业教育管理中存在很多问题，针对职业教育的现状，我们必须进行有效的改革，确保职业教育的进步和发展。

一我国职业教育的重要作用

职业教育对于我国经济的持续发展具有重要的推动作用。我国经济在改革开放之后得到快速的发展，人民的物质生活水平也得到了很大的提升。物质水平的提升有赖于科学技术的创新和发展，同时也需要更多高素质的技术人才进行设备操作，职业教育恰好可以满足社会对于技术型人才的这一需求。此外，通过职业教育还可以提升劳动者的职业技能，使其在社会上获得更多的就业机会。社会上由很多的劳动者由于没有掌握足够的劳动技能，最终只能从事技术含量相对较低，而且报酬也较少的行业。但是，通过职业教育可以使很多普通的劳动者掌握一门甚至多门技术，进而去从事相对复杂的工作，获得相对较高的劳动报酬，提高生活质量和成就感。

二我国职业教育发展现状及问题分析

（一）我国职业教育教学理论体系不够完善

就我国的职业教育现状来看，针对我国的职业教育的研究较少，且起步较晚，大部分关于职业教育的理论都是来自西方的研究成果，很多都是未经系统研究和实践的理论，在实施过程中是否完全符合我国国情还需要进一步的观察和实践。此外。我国关于职业教育的概念还缺乏系统的认识，关于职业教育应当包含的内容等还没有建立比较完善的认识。职业教育在我国的教育环境当中缺乏细致的分析和研究，尤其是在教学过程中，对于案例等的分析缺乏较为系统完整的分析过程，没有这个分析过程，整个研究所得出的结论也就是不合理的，因此，必须重视在职业教育的课堂教学当中的案例分析。其次，对于职业教育相关的很多基本概念缺乏清晰的认识，很多人还会将职业教育当作一种不同的教学方法，事实上是一种完全不同的教学模式。此外，很多关于职业教育教学方法的研究结论都是理论研究者提出的，很多的理论与实际情况不符，对于职业教育没有实际的指导意义。

（二）重视理论知识而忽略职业教育

在目前的传统教育观念当中，人们普遍认为教育的重点是理论教育，而且教育的内容覆盖面广，缺乏针对性，与实际的工作情况严重脱节。职业教育正是基于正这样一种情况而建立的一种新的教育模式，其教育的主要目标是使学生适应将来的工作岗位，因此在教育过程中更应该注重以实际操作为基础的教育。事实上，在职业教育当中依旧存在侧重理论教育的情况，这种情况会导致职业教育与原有的目标发生偏离，进而使职业教育失去其实际意义。在教育大环境中，职业教育常常会也受到很多歧视与排挤，得不到正确的看待，这与大众传统的教育观念有着密切的关系。

（三）院校专业设置不合理

职业教育的初衷就是比传统就业要更加面向实际就业，因此，在教育体系及课程设置上要更加注重其合理性。但是，在实际的职业院校课程设置当中，很多课程设计都存在盲目跟风或停滞不前的情况。这种情况就会导致院校的课程设计与市场需求严重脱节，进而造成学生就业困难的局面。事实上，市场环境在逐渐变化，职业教育的核心与生存命脉正是与市场就业需求密切相关的。因此，职业院校在进行课程设置时应当根据市场的实际情况进行及时的调整，不可盲目跟风，也不能止步不前，这样才有利于职业教育的广泛推广。

（四）现代职业教育育人目标定位存在误区

职业教育面向职场的实战型教育决定了职业教育的模式和优势，但是，选择职业院校的学生往往是一些成绩较差的学生，职业教育成为了他们提前进入社会的一种培训式教学。当然，出现这种情况依然和大众对于职业教育的认识误区有关，但是，生源质量较差只能说明这些学生在前期的理论知识的学习阶段，或者是在默写科目的学习领域不够擅长，而不能够据此确定这个学生就是一个无法接受继续教育和培养的差生。这些学生在传统的理论学习阶段自信心往往受到很大的挫折，因此在进入职业院校之后会呈现出厌学等逆反心理，这时，学校不能够对学生进行严格的约束性管制，而是要循循善诱，从心理上解开学生的心结，帮助他发现自己的有点，重新建立起自信，在职业教育当中学到有用的知识，为以后进入职场打下基础。

（五）现代职业教育社会服务不足

职业教育的定位就是服务于社会，为社会培养适合于职场的优秀人才。但是在实际的教育当中，职业教育的主要教育对象还是以全日制学生为主，通过对这些学生的招募，实施一种与传统全日制教育直接对接的职业教育。但是，职业教育要实现其社会价值还要进一步面向社会，向更多的社会人员开展职业培训和教育，帮助他们获得就业机会。在新的政策导向下，职业教育应当继续朝着这个方向发展，完善教育体系，为社会培养大量的职业教育人才。

三我国职业教育改革策略探析

（一）完善我国现代职业教育的理论体系

职业教育面向的是市场，其教学目标是要为市场输送符合职场需求的优秀人才。因此，开展职业教育前要对市场有充分的了解，根据市场发展建立科学的职业教育体系。并以此为指导对职业教育的各项指标进行调整，保证职业教育对与时俱进。基于这一目标，职业教育机构可以面向全国建立针对职业教育的研究团队，对现代职业教育展开科学的研究和探讨。同时还要将关于职业教育的研究理论转化成实践成果，应用于实际的职业教育当中，构建成为科学合理的职业教育体系。

（二）摆正现代职业教育中文化课程的位置

在广泛的教育层面上，职业教育给大众的印象是比传统教育更注重职业技能的培养，而忽略了文化课程的相关教育。在以现代市场发展为基础的职业教育背景下，文化课程的学习同样非常重要。因为坚实的文化课基础可以帮助学生更快地学会职业教育的相关技能，举一反三、学以致用。职业院校在教育的过程中要充分发掘学生的兴趣和特长，帮助他们选择自己喜欢或者是利于后期发展的文化课程，使职业教育和文化课程之间建立相辅相成的关系。在未来的职场发展当中，学生所面临的将会是一个动态发展的职场环境，学生能否在这个环境当中得到长远的发展，不仅取决于前期的职业教育，更决定于学生的文化素养，因此，在进行职业教育的过程中，要摆正职业教育和文化课程之间的关系。

（三）树立专业技能实用的思想观念

传统理论知识教育对大众的影响是根深蒂固的，对于在新的经济环境下所发展起来的职业教育，大众往往抱有偏见。这种情况会导致职业教育在开展过程中受阻，在一些教育资源面前受到不公正的待遇。这些情况对于职业教育的展都会产生严重的负面影响。事实上，职业教育是区别于传统教育，更侧重于职场实际操作的一种教育模式，要发展职业教育就必须在全社会建立一种良好的氛围，推动职业院校教育体系的建设和教育水平的提高。针对大众对职业教育的误读，社会上要建立针对职业教育的正面形象，树立起专业技能实用的正确观念，为拓展职业教育在社会上的接受度奠定基础。同时，政府也应当出台相关政策基于扶持，相关的合作行业也应当提高对职业人才的重视程度，提高职业教育人才的薪资水平，为职业教育的全方位发展提供支持。

四结语

随着市场经济的不断发展，我国职业教育水平也在不断进步。职业教育的发展和改革需要全社会一同参与，建立共识，共同推动职业教育的发展和完善。与此同时，从事职业教育的研究人员也要依据市场环境不断调整职业教育的教育模式和教育体系，与市场接轨，真正为市场输送符合要求的优秀人才。

作者：吴思单位：兰州石化职业技术学院人文社会科学系

参考文献

[1]李岚.我国职业教育发展现状及改革策略[J].继续教育研究，2013.