简述建构主义的观点范文篇1

高中政治政治陈述性知识教学

现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要是概念和命题，命题主要有两种形式：一是简单命题或事实知识；二是有意义命题的知识。陈述性知识学习的一般过程是：新信息的理解新信息短时记忆新构建的意义储存于长时记忆意义的提取和运用。

高中政治陈述性知识就是需要学生有意识地回忆起来的政治学科的基本概念和基础理论。政治陈述性知识以大量抽象、平淡无奇的言语信息表征的知识特点，导致学生产生不愿学的抵触情绪、不易学的畏难心理。因此，政治教师要善于借鉴奥苏伯尔的同化理论和安德森的激活思想，吸纳皮连生教授的陈述性知识教学模式的精华，从情感教学心理学、学生的认知规律出发，认真按照陈述性知识的特征进行教学设计。

一、保持注意

1.明确学习目标

明确的学习目标，是集中学生注意力的磁场，它通过对学生注意力的合理分配以及对重难点注意集中的强度，提高学习效果。导入课堂学习后，政治教师可以直接告知学生教学目标，或用PPT投影呈现，或自己课前在黑板的右侧边先写好。也可在导入后，请邻近的学生结对讨论，根据预习要求及存在的疑惑，商定本节课应设有哪些简明的学习目标，便于学生在上课后集中注意力去完成自己选择的目标及学习任务。

2.坚持理论联系实际原则

政治教师要善于围绕最新的时事热点，开展情境教学，不断为课堂注入清泉、活水，牢牢收敛学生的注意力。例如，高二小高考复习后期，围绕热点“精准扶贫、精准脱贫”设计综合探究题，组织学习小组合作讨论，深刻解析扶贫工作的经济生活依据和政治生活对策，培养学生的注意力，升华政治认同素养。

材料一：当前我国粗放式扶贫留下诸多不足，到底有多少贫困居民人数不清；乱用财政扶贫资金，数字弄虚作假，人情扶贫现象普遍；地方各种权力与利益关系经常绑架扶贫项目，导致个别地区“年年扶贫年年贫”等等。

材料二：近年来，H市政府大力创新扶贫工作思路，经过深入调查研究，将真正的贫困户和贫困村识别出来，建立扶贫档案；认真排查致贫原因，制定逐村逐户帮扶计划；责任到人，量化考核，走出一条精准扶贫的新路子。

（1）运用经济生活知识，联系材料一，分析当前我国加强扶贫工作的原因。

（依据是科学发展观的要求、财政的作用、国家宏观调控，意义是有利于实现区域协调发展、收入分配公平、全面建成小康社会、实现社会和谐和共同富裕。）

（2）\用政治生活生活知识，联系材料二，说明H市政府是如何做到精准扶贫的？

（履行经济职能，贯彻为人民服务宗旨，坚持对人民负责原则，科学、民主、依法决策，依法行政）

3.开展课堂角色模拟活动

例如，在教学经济生活“投资理财的选择”时，我们课前悉心安排，请学生在课上模拟校园银行，行长、副行长、财务经理等岗位全部由学生自己担任，经营业务包括失物招领、零钱兑换、短期个人无息贷款（100元以内是免息的，每人每月最高可贷300元，贷款期限不超过15天）、保险箱代保管（保管个人资金、班费、社团经费）服务。同时，让校园银行业务服务延伸到课后。实践证明，渗透生活教育理念的校园学生银行让不少学生近距离接触金融服务和产品，培养了更为理性的金钱观、理财观，提高了公共参与能力。

根据教学需要，教师还可通过语调变化和神情的配合，加强与学生的情感交流，集中学生的注意力；运用多媒体手段，加强教学的直观性，刺激学生的听觉、视觉，集中学生注意力。

二、促进新旧知识相互作用

学生习得的知识主要是通过新旧知识相互作用而生成建构的。因此，政治教师要充分挖掘学生的学习潜能，激励、引导学生积极、主动地把新旧知识相互作用，不断充实和改造学生自己的知识结构，发展心智。

学生学习新的材料时，其认知结构中往往缺乏适当的包容范围较广的上位概念。因此，在学习新知之前，政治教师可为学生先搭起大的认知框架，帮助学生同化新的下位概念及原理性知识。如，哲学第四、五两课教学中先为学生架设唯物论哲理框架，有利于学生逐步同化物质、意识、规律、主观能动性四个关键概念，深刻领悟物质和意识的辩证关系、客观规律性和主观能动性的辩证关系。

比较异同能使重点知识更加明晰，易混易错知识得到有效突破，有利于提高所学的陈述性知识的分辨性，将它们有序地储存于长时记忆中，在需要用时能迅速有效地提取出来。例如，一切从实际出发、实事求是与具体问题具体分析的区别有：其一，含义不同。前者指我们要从客观存在的事实出发，找出事物固有的规律性，作为行动的依据。后者指具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。其二，依据不同。前者的哲学依据是物质决定意识；后者的哲学依据是矛盾具有特殊性。其三，范围不同。前者属于辩证的唯物论范围，而后者属于唯物辩证法的范围。其四，运用不同。前者侧重说明主观思想必须符合客观实际；后者侧重于分析事物矛盾的不同特点，找到解决不同问题的不同方法。联系有：二者体现了唯物论和辩证法的有机统一，都是辩证唯物主义的重要方法论要求。

三、实现知识整体优化

政治课上经常出现学生一听就懂、做作业时一写就错的情况。主要原因在于政治教师轻视指导学生构建知识体系，大大降低了学生解题的灵活性、准确性。所以，在新课结束后政治教师要帮助学生深刻理解学科知识的内在联系，构建知识体系，从整体上驾驭教材理论，进而由知识转化为能力。

1.编写概念图

为了使学习更有效，学习个体必须把新知识和学习过的概念联系起来，架构概念图，使思维可视化，从而使理论基础更加牢固。例如，学完了矛盾观后，政治教师可充分发挥学生的联想思维，沟通出新旧知识的内在联系，用组合法把分散的知识结构化，帮助学生纲举目张，俯视教材。

2.编织主干知识体系

主干知识是高考经常考查的能力要求高、思维含量足的重点知识，包含核心概念和基本原理。它们反映政治学科的主要面貌，是支撑政治学科知识体系的主要支柱，具有相对集中性和系统性强的特点。政治教师要引领学生编织主干知识体系，使纷繁复杂、孤立分散的知识按内在规律整合在一起，让学生感到政治学科的学习是有章可循的，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性。

师生编织主干知识体系必须抓住政治核心概念和书本上的关键词，突出重点，构建每课的知识结构、单元知识结构、模块知识结构；也可结合社会热点编织专题知识结构。政治教师要认真研究考试大纲，关注大纲的新变化，大胆放弃一些大纲中没有作出要求的内容，特别是新大纲删除的内容。对于时间紧迫的学生来说就既能减负，同时减少了复习的盲目性。新大纲中，有的考点是新增内容，有的考点顺序作了调整，应与时俱进，及时调整主干知识体系的内容。例如，学完政治生活第二单元后，可引导学生以政府为主体，编织讲求实用性、可操作的精练知识体系，搭建灵活转换和应用政治陈述性知识的宏大舞台（见图2）。

四、巧妙记忆

科学的记忆可以化繁为简，减少遗忘，加速政治陈述性知识积累，收到事半功倍的效果，也能把学生从题海战术中解放出来，从而调动学生热情，品尝学习的乐趣，增强学生的求知欲。常用的有效记忆方法有：头尾记忆法，即根据艾宾浩斯记忆遗忘规律，把重要的内容放在头尾去记。或者先背头尾内容，后背中间知识。数字记忆法，如文化创新的途径，可归纳为一个根本途径（立足社会实践）、二个基本途径（取其精华、去其糟粕，推陈出新、革故鼎新；面向世界、博采众长）、四种错误倾向（守旧主义和封闭主义，民族虚无主义和）。我国保障人民当家作主的政治制度有一个根本政治制度、三个基本政治制度。主体收敛法，如经济生活可以“个人”主体为统帅相关的主干知识：消费观、金线观、就业观、理财观、纳税观。关键词记忆法（压缩记忆），坚持党的领导的意义可浓缩为三个词：方向、环境、目标。分解记忆法，如依法治国可从领导（中国共产党）、依据（宪法和法律）、主体（人民群众）、地位（治国的基本方略）。谐音记忆法，如社会主义市场经济的基本特征可用“公共墙”记忆：公―公有制，共―共同富裕，“墙”谐音“强”（强有力的宏观调控），一语双关，在学生脑海中经久难忘。图表式记忆，如，股票和债券的异同表，以简明的语言，使复杂的、不易表达清楚的识记内容一目了然。

学习最大的敌人是遗忘。遗忘过程是不均衡的，在识记后的短期内遗忘速度较快。因此，要及时复习，在反复记忆中减少遗忘，加深印象。政治教师要指导学生认真整理当天的笔记，尤其是当日学习的重难点、易混易错点及新增变化考点中的关键词，有利于促进瞬时记忆转变为长时记忆。

此外，还要改善政治陈述性知识的测量。政治教师要精心编写检测知识内在联系、侧重知识迁移的深度思维碰撞题，不断优化例题示范教学。如，小张认为，网络是一个自由空间，公民在网上可以发表自己的看法，因此，在网上可以无拘无束，想说什么就说什么，想干什么就干什么。请你评析这一观点。其次，改进变式练习。如，变式一：日本宣布“购买”后，中国许多城市爆发反日游行示威，在此过程中，出现部分示威者砸日产汽车、电器店等过激行为，影响了正常社会秩序。请你谈谈对反日游行示威的看法。变式二：运用公民自觉参与政治生活的知识，谈谈青年学生如何为治理严重环境污染、建设美丽中国作贡献？教师要坚持全程反馈，查漏补缺，不断纠正学生不良习惯，巩固陈述性知识，完善陈述性知识的网络结构，提高W生对所学的陈述性的迁移与应用能力。

参考文献

[1]皮连生.知识的分类与教学设计[J].教育研究，1992（6）.

[2]张建伟.知识的建构[J].教育理论与实践，1999（7）.

简述建构主义的观点范文篇2

【关键词】建筑英语工程英语英语学习学习策略

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0089-02

建筑工程英语属于科技英语（EnglishforScienceandTechnology或简称为EST）范畴，目前多数先进的科学技术信息都是源自英、美等发达国家。国内常见的如，Discover，PopularScience等科普类杂志，USAToday，DailyExpress，Times等在英美发行量很大的一些报纸，都刊登通俗易懂的科技文章。科技类英语应用的范围越来越广，在国际交流中也越来越重要。中国加入WTO组织后，越来越多的参与到各方面的国际合作中。随着涉外建筑工程行业的蓬勃发展，中国也更多地参与到涉外建筑工程中，其中的项目介绍、可行性研究报告、招投标文件、合同书、技术规范和往来商务信函中常使用英文，而且当工程所在国的语言解释与英文解释产生歧义时，根据国际惯例，一般是以英文解释为主。可见，英语在涉外建筑工程中起着重要的作用非同一般。建筑工程英语内容繁杂，涉及的专业领域，涵盖范畴极广，加大了对不熟悉英语来说的从业人员的工作难度。而且近些年我国建筑工程项目事业得到了飞速的发展，国际工程项目也不断增加，建筑工程英语的学习需求也日益增加。因此，建筑工程领域具有一定层级的工作人除了具有功底深厚的专业知识外，还有应具有一定的英语基础，这是社会及行业发展的必然要求。

一、建筑工程英语的特点

建筑工程英语不受情绪、文化等主观因素的影响，其内容、专业领域具有特殊性，而且从业人员长期以来形成特有的语言使用习惯，具有自身的特点，在许多方面有别于日常英语、文学英语等语体。建筑工程工作人员通常对自己专业性的东西都很熟悉，但是绝大多数都不能熟练使用其英文行业用语。因此笔者从以下几个方面对建筑工程英语做出简要分析，并对学习方法略作说明，希望对该领域一定层级的从业人员有所帮助。

1.词汇方面

建筑工程英语的显著特点就是词语专业化，而且使用名词多，尤其是合成名词。建筑工程英语语篇不追求语言的艺术美，首要任务是详尽叙述事实，确保论证推断正确，所以用词要求语篇中词汇不仅要言简意赅，而且常用词要专业化（professionalism），做到准确达意。其实科技英语中的大量术语或词汇多数源自于英语中的常用语汇，往往是常用旧词赋新义，转化为专业术语，赋予科学涵义。比如：concrete一词在日常英语中指“具体的、有形的”，而建筑工程领域中指“混凝土、固结的”；pig一词的基本词义为“猪”，而在建筑工程中则具有“生铁”的意思。如果纯专业术语，词义往往比较稳定，如描述拱桥的术语intrados（拱圈的内弧面）、spandrel（拱肩）等。此外，建筑工程英语行文简洁，多使用名词化结构，常用表示动作或状态的抽象名词或起名词作用的动词ing的形式以及名词短语结构。例如：worktable（工作台），tailstock（尾架），thegenerationofheatbyfriction（摩擦生热），hydratedcement（水化水泥）。

2.语法

建筑工程英语多用一般现在时和完成时，省去对语法中各种时态的理解。之所以使用这两种时态，是因为前者可以较好地表现文章内容的无时间性，说明文章中的科学定义、定理、公式不受时间限制，任何时候都成立，或者可突出内容的即时性；后者则多用来表述已经发现或获得的成果。

例如：Akick？鄄offmeetingisintendedtoreviewallthetechnicalandcommercialfeaturesofthecontractualpackageandtoremoveanypotentialimpedimentstojobexecution.

译文：开工会旨在审查合同标段的所有技术商务特点，排除施工中的潜在阻碍。

建筑工程英语句子多用被动语态。在各种文体中，英语中被动语态的使用要比汉语中多，在建筑工程英语中尤为明显。因为建筑工程英语的目的是要描述客观事物发生、发展及变化过程，或表述客观事物间的联系，所以它的主体通常是客观事物或自然现象，因此要大量使用被动语态。此外，使用被动语态的叙述客观性也使得论述彰显科学性，避免主观色彩。与此相适应，建筑工程英语中很少用第一人称和第二人称，即便使用，也是常常使用它们的复数形式从而增强论述的客观性。

例如：Thesecondequationisobtainedfromtheassumptionthatthelongitudinaldeformationisconstant.

译文：根据纵向变形恒定不变的假定，我们可以得出第二个方程式。

3.句子结构

建筑工程英语中长句多，句子多是有许多短语和分句的长句，且句中多使用逻辑关联词，如hence，consequently，accordingly，then，however，but，yet，also，onthecontrary，asaresult，furthermore，finally，inshort，therefore等，使行文逻辑关系清楚、层次条理分明。

例如：Initialdiscussionswithstakeholdersandexpertsworkinginruralenergyshowedthatthemajorityofagriculturalareaswereinflatlands，nearertotheinfrastructurenetworksandtherefore，connectedtothenationalgrid.

译文：通过与股东和农村能源领域专家的初步探讨说明，农业地区大部分是平原，更靠近基础网络设施，因此与国家电网相连。

建筑工程英语句子中也多使用it结构。建筑工程英语的行文中通常是将较长的主语从句放到句末而用形式主语it来引导句子，避免句子结构上的头重脚轻，也使行文更加凝重平稳。

例如：It’swellknownthattheconstructionmanagerisresponsiblefortheapprovalofallinstructionsgiventocontractors.

译文：众所周知，施工经理负责审批所有向承包商发出的指示。

4.文体

建筑工程英语在文体上也秉承了科技英语文体的特点，即逻辑连贯、思维严密准确，清晰地陈述客观事实，揭示真理。文章多用陈述句、祈使句平铺直叙，很少感彩。尽量不使用第一人称以避免表露个人感情，力求少用或不用充满感彩的词，比非学术性的语篇更为客观、严谨、正式，以提供信息为主的。总之，建筑工程英语以客观事物为中心，论述逻辑严密，行文简洁通畅，修辞平实，句式单一少变。尽管语篇中有许多专业词汇和术语，但句子长而不乱。

二、建筑工程英语的学习策略

1.掌握、熟悉构词法，准确把握专业词汇、术语及其他词汇的含义

在建筑工程英语领域的学习中，最基本要掌握1000个左右的专业词汇。合成名词是建筑工程英语的特点，因此从业人员学习英语中除了要掌握所学的基础词汇外，可通过构词法来学习掌握建筑工程英语中的词汇。

（1）要掌握名词合成词的构成，主要有以下几种：“名词+中心名词”、“形容词+中心名词”、“现在分词+中心名词”、“过去分词+中心名词”、“形容词+名词+中心名词”。这种类型的词往往语言简洁，信息含量大，同时构句能力强，能客观准确地传递信息。比如：Excavationdepth（开挖深度）、stressconcentration（应力集中）、elasticdeformation（弹性变形）。（蔡晶晶，陈威威，2011）

（2）识记掌握英语单词的前缀（prefix）或后缀（suffix）。英语中约三分之二以上的词是通过加前缀或后缀的派生词。但需要注意的一点是，前缀改变词义，后缀改变词性。据统计，以《英汉技术词典》为例，以“anti？鄄”构成的词有360个，以“auto？鄄”构成的词有264个，以“inter？鄄”构成的词有311个，以“multi？鄄”构成的词就有415个，由此可见采用词缀的派生法构词功能之强大。

（3）掌握混合构词法。混合构词法是将原来的两个词各取能代表自身特点的一部分而合成的新词，合成前的词汇多数在日常工作中都是较为熟悉的词汇，因此，此种构词法相对容易掌握。如：teleprinter+exchange=telex（电传），television+broadcast=telecast电视播送，MSE（manufactoryinformationsystem）制造信息系统。

（4）掌握词汇的缩略法。以首字母缩略为主。从业人员必须掌握一定数量的专业缩写词汇（例如200～500个）就能顺利阅读专业文献资料。如，AC（alternatingcurrent交流电），DC（directcurrent直流电），CCTV（closedcircuittelevision闭路电视）以及SNR（signaltonoiseratio噪音信号比），CATV（cabletelevision有线电视）。

掌握了这些基本的构词法，也就找到了一条有效的扩大专业词汇量的捷径。

2.掌握篇章中长句的理解方法是理解建筑工程英语篇章的必不可少的方法

可以进行长句语法分析与逻辑判断，通过断句的方法来拆分句子，以此使句子简洁易理解。并不是要求每个建筑工程从业人员都要成为该领域的翻译，只要求他们在日常工作中能够根据这些方法理解所接触的英语资料中的语篇内容，因此，在此笔者只强调的是理解而并非翻译。

（1）可将建筑工程英语中出现的分词短语、不定式短语、介词短语断句并译成独立短句。这些短语可能是定语也可能是状语。

例如，Withadvancingwearonthetableliners/thegrindingtrackdepth，/measuredfromtheupperedgeofthetableliner，/willnaturallyincrease，/sothethicknessofthematerialbedonthegrindingtrack/willchangeaccordingly.

理解：随着磨盘衬板的磨损的增加，研磨轨道，是从磨盘衬板上部边缘测量而得的，其深度会自然增加，所以研磨轨道上的材料层的厚度，会发生相应的变化。

笔译：随着磨盘衬板磨损程度的加深，经从磨盘衬板上部边缘进行测量，磨盘凹面辊道的磨损程度将会增大，因此辊道上的料层料位也会相应地发生变化。

（2）可根据引导词，如：whick，what，that，who，when，where，how等词断句并将句子译成独立分句来理解。

Wherethepadsinonerowbecomesolarge/thattheynearlytouch，/itisconvenienttojointhemintoacontinuousfoundation/whichgenerallywillbecheapertodigandtoconcrete/thanthefoundationsbuiltseparatelyaspads.

理解：在一排基座变得很大的地方，基座几乎连在一起了，把它们连接成连续的基础很方便，这种基础的开挖和浇灌花费低廉，比单个修筑基座花费低。

笔译：当同一排基座大得几乎连在一起时，把它们连接成连续基础比较合适，这种基础和单个修筑成基座的基础相比，在开挖和浇灌混凝土两方面都更经济。

（3）通过逻辑关联词断句，如hence，consequently，accordingly，then，however，but，yet，also，onthecontrary，asaresult，furthermore，therefore等，断句后更容易把握行文中逻辑关系及层次条理。

Contrarytothecomputerengineers’initialpredictions/thatifthedictionarieswerelargeenough/andthelexicographygoodenough/thentheprogramswouldbeabletodoqualitytranslation，/（but）thenaturallanguagewespeakandwrite，/withalltheirexceptionsandambiguities，/theirsubtletiesandidiosyncrasies，/arefarmorecomplexthanthisstatementsuggests，/andhaveprovedtobebeyondthecapabilitiesofcomputertechnology.

理解：与计算机工程师们最初预言相反的是，如果字典收词够多，编的又好，那么这种程序就可以做出高质量的翻译，但是我们日常所说所写的语言，由于包含很多例外和模棱两可的东西，具有微妙之处和其他的特点，远远要比上述提到的陈述复杂的多，并且已经被证明远远超出了计算机技术的能力。

译文：计算机工程师们最初预言：如果词典词条够多，编得又够好，那么这种程序就可产生出高质量的译文来，（不过）与此相反的是，我们所说所写的语言中包含着多少的例外和模棱两可、以及微妙之处和各种特点，因此远比上述说法复杂，也因此远非计算机技术所能解决。

三、结语

本文简析了建筑工程英语的需求以及特点，对建筑工程英语的学习方法通过词汇、句子两个方面做出总结。在句子的学习方面，笔者只强调理解，而并非要求学习者一定要翻译，因为翻译的学习也是一个漫长艰苦的过程，需要付出很大的努力。希望对广大建筑工程英语学习者有所裨益。

参考文献：

[1]刘宓庆.文体与翻译[M].北京：中国对外翻译出版公司，1986

[2]严俊仁.900科技英语长难句分析与翻译[M].北京：国防工业出版社，2010

[3]朱骊.浅谈工程英语的特点与翻译[J].江西青年职业学院学报.2008（18）：89-91

[4]蔡晶晶，陈威威.涉外工程英语的语言特征与翻译[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2011（28）：91-92

[5]杨晓红.机械工程专业英语词汇分析[J].

[6]覃文汇.科技英语语篇分析与教学[J].太原城市职业技术学院学报.2010（3）：147-148

[7]任俊香.科技英语语类的语篇特征研究[J].哈尔滨学院学报2008（4）：124-126，135

[8]张碧芳.工程英语翻译的特点及规律[J].学习月刊.2011年（11）：126-127

[9]邓友生，蓝培华，李中林.土木工程英语翻译技巧[J].中国科技翻译.2004（11）：12-14

[10]罗静.冶金工程资料翻译的探讨[J].柳钢科技.2011（1）：38-42

[11]黄健平.工程英语语篇的词汇特征[J].重庆交通学院学报（社科版）.2004（12）：118-119

简述建构主义的观点范文篇3

BeonnKtoa严格区分了句法学中的两个不同的概念:句法单位和句法对象。她指出，词和词的形式作为句法结构的建筑材料，本身是句法学研宄的对象，但不是句法单位。这是因为：(1)词和词形本身是词法学的范畴，是词法学研宄的内容和对象，因此是词法单位。句法研宄的是词与词形之间的联系及其在构成句法单位中的功能，而不是词的全部性能和词本身，把词和词形作为句法单位，容易造成概念上的混乱;(在句法单位的结构中，无论是在词组、单句还是复句中一定要表现出某种句法关系。换言之，所有的句法单位都是由某种句法联系手段连结起来的一种组合。这种组合可以是述语性的，也可以是非述语性的，但一定代表某种句法关系特征。而词和词形却无法表现这种句法关系，它们只能是单个的词或词形，这些单个的词一旦由句法联系手段连结在一起，便构成了词组或句子。所以说，词和词形中没有、也无法表示句法关系，因此也不是句法单位。(3)在句法结构中，句子可以以单个词的形式出现，在这种情况下它应被称为单成分句(单部句)，而不是词。也就是说，在具体的话语环境中，它不是以词的身份，而是以句子的身份出现的。这是一种特殊形式的句子，可以由一个词构成，也可以由在句法上有联系的几个词构成，例如，HacTaaoCBoaTHCTajoxooHyc等。由一个词的形式表示的单部句，实际上有被扩展的潜力和可能性：连结说明它、补充它的成分.而词和词形不具备这种能力和潜力:它一旦被扩展，便不再是单个词或词形了。

2.词组和句子

BeonnK〇Ba(1977)认为，“句法学一方面研宄词与词的形式的联系规则，一方面研宄这些规则得以实现的单位一一句法单位”。词组和句子是句法学研宄的两个单位。在句法单位的体系中只存在一个判据：述语性/非述语性。按照她的观点，词组应定义为词与词、词与词形或词形与词形在句法关系上的非述语性联合。根据这一定义，任何一种非述语性结构，只要是以句法关系为基础，并能表征某种句法关系的实现，无论是从属关系还是组合关系，就应承认是词组。与BhhoipgB和mBegBa的观点相比，她对词组概念的理解和界定的范围大大地扩大了：词组既包括词的从属组合，也包括词的并列组合。

在区别述语性和非述语性句法单位的差别时，BeJTOIHHKOB指出，这些句法单位之间的差别是纯语法性差另别无论是词组、单句还是复句，它们所表示的实际内容(真值内容)是一致的。这种一致的条件是词汇的语义成分相同(表义词素相同)试比较：三个不同的句法单位表达同一事件，所区别的只是它们语法上的差别所决定的意义含量上的差别。因此，句法单位之间的区别特征是:词组(非述语性句法单位)——与话语环境没有相对应性，没有讲话人的评价;单句(述语性句法单位)——所述事件与话语环境相对应，讲话人对客观事件内容作一次性评价;复句(多述语性句法单位)一一无论是与话语环境的相对应性，还是对客观内容的评价，都是按组成部分分别实现的。这些特征构成了句法单位的基本的定性特征，并决定了它们的形式结构原则。

3.句法关系模式

句法关系的体系化(模式化)研宄，是BearnmKOBa句法理论的另一个显著特点。众所周知，任何一个句法单位都是由一定的句法联系手段联合其组成部分构成的，也就是说，句法单位中的每一个成分都处于某种句法关系之中。“组合关系”和“从属关系”是一对基本的句法关系，任何一个句法单位，无论是词组、单句还是复句都表现出其中的某一种句法关系，非此即彼，必择其一。这种关系是可以通过一定的句法形式体现出来的.作为句法单位各个组分间的纽带，句法联系手段一方面揭示了句法单位结构上的联系——句法关系;另一方面它本身借助于一定的语言手段来表示。因此,句法联系手段和句法关系构成了句法理论中基础概念的出发点和理论依据，也成了句法研宄的中心环节和关键性问题。基于这样的认识和理解，BeananKOB对这一问题给予了极大的关注。与传统的描写方法不同，她把句法关系从各种句法单位中抽象出来，作为凌驾于所有句法单位之上的抽象模式，从结构上、语义上和功能上分析这对句法关系的区另IJ特征，并指出，组合关系和从属关系的最根本的区别语义特征是句法单位各成分间“有/无决定性关系”，也就是从形式一结构上看是否有“决定一被决定”、“主要一次要”、“主人一仆人”这样的对立关系。从属关系体现了这样的对立关系，而组合关系中没有这样的关系。从功能上讲，从属关系连接的各成分充当不同的角色，起不同的功能作用，而由组合关系连接的各成分具有同等功能作用。

4.不同句法单位的类质同像现象

类质同像现象在这里指句法单位之间或在形式上、或在功能上等方面相同或相像。BeannoB对句法各单位的类质同像现象的论述，最早出现在她于1974年发表的《句法中一些有争议的问题》一文中。文中主要论述了词组与复句的该类现象。此后她相继研宄了名词的格的形式与从属句、简单句中主体与客体的类质同像现象，以及词与句子在聚合体范畴内的这类现象。她把在句法体系中存在有类质同像现象这一思想，看做是确定一系列看似彼此相距甚远的句法现象的概念和定义的基础。基于这样的理解，她从上述的句法结构的不同方面，对各种句法单位做了比较分析：

①在形式上，词组和简单句具有同像现象：都是词与词的形式的组合;而复句则是由两个以上的述语结构组合而成，至少在其组分中有一个是述语结构。

②在功能上，简单句和复句构成同像:都是完整的句法整体，都是完整的语言交际单位;而词组则不同于它们，词组不是最终的交际单位，单个的词组不能参与交际——它不具备交际功能。

③在句法关系、组合类型、联系手段和结构意义上，词组和复句都构成类同现象:首先，词组和复句都是由至少两个或几个组成成分构成的，它们永远不会是单成分结构，而简单句则完全可能是单成分句;其次，词组和复句都表示出相同的句法关系:两大句法关系——组合关系、从属关系，而简单句只能表现从属关系，组合关系无法用于简单句;再者，几乎所有的连接手段都适用于词组和复句，而简单句所显示的关系，无法使用连结手段表达;最后，词组和复句具有相同的语法意义，或结构意义：词组和复句都具有简单结构(最小结构)和复杂结构简单结构是一次性采用句法连接手段构成的结构，是句法学研宄中最低一级的研宄对象，句法研宄正是从区分句法单位的最小结构这样的概念开始，揭示最小结构中各组成成分间的句法关系;复杂结构是几个最小结构的组合，是句法学研宄中的二级研宄对象，对复杂结构分析的目的，旨在揭示最小结构之间的组合规则和组合类型。

不难看出，句法层次间的类质同像现象要求有与此平衡的概念化机制，例如，由词组和复句的同像现象引申出它们分类的相似性。BeonrnKooa根据这一规律性特点，提出了一系列相关的概念:最小结构和复杂结构的概念、组合和从属的概念，并根据词与句子的同像现象，提出了在句子中存在有聚合体结构的概念，句子的派生聚合体概念等。这些概念被应用于句法研宄的各个方面和领域，从而构成了句法学完整的体系性和对称性。

5句子的形式结构模式

句子的形式结构的描写是20世纪后半期出现的一种新的语言学理论和研宄方法:对各种不同类型的句子进行分析研宄和抽象概括，找出各种类型句子的最小的典型结构模式。这种以“句子最小结构模式”概念为基础的句子形式结构的最新描写方法，于60年代出现在俄语学界，并用于《70年语法》和《80年语法》.这种结构模式具有很宽的适应性——可用于很多类型的句子。与此同时，它具有极大的抽象性，它只包括能构成述语单位(又称述语核心)的句子成分，而完全忽略了那些不是述语单位的成分，如那些能揭示句子中按“词+词的形式”构成句法关系的成分，包括那些对谓语进行扩展所必须的展词成分，等等。“在词组和简单句体系中，只有最概括、最抽象的范例才能够不要求指明其词汇填充的规则和倾向”。因此，这样的最小结构模式远非在填充任何词汇的情况下都能构成作为称名单位和交际单位的现实的句子。例如，句子rpiTHnPueTeJTH和3ecc.纳入相同的结构模式：N1+Vf(名词一格+动词相应的变位形式)可是，如果第二个句子只按模式来填充词汇，却无法得到现实的意义完整的句子。

BeJieuaiKOBa认为，句子不仅仅是述语单位，而且是称名单位和交际单位，因此，必须承认，句子信息含量的相对完整性是句子主要的，而且是必要的性能特征。所以，在进行句子结构模式化处理时，不仅要考虑作为述语单位的句子的形式结构，而且要考虑作为称名单位的句子的意义结构，也就是说，应同时考虑句子在纯语法结构上的完整性和意义上的完整性。根据这样的理解，句子的最小结构模式包括的成分要多一些，但限制在构成“独立的语义”和能完成“称名功能”的最小范围内。例如，在N1+Vf模式的实际填充过程中，与该模式相符的只有rpynPueTie.这类句子，而对于句子〇hhooyTuec3gc.来说，N1+Vf模式中应添加表示处所意义的状语成分Adv-loc/N2...loc(式中N2...loc——任何具有副词性处所意义的名词间接格形式)依据这个观点确定的句子最小结构模式，有别于传统的“句子主要成分”的学说，将补语成分也划入句子必须的结构模式。

基于对句子最小结构模式的上述理解和定义，Beeihhkob等人提出了句子的扩展结构模式的概念。扩展结构模式是最小结构模式加上实现句子意义所必须的基本结构成分(ocuyTBb力K〇Mn〇HeHT)例如，模式N1Vf+表示处所意义的成分Adv...loc/N2...loc，构成的扩展型结构模式：1VfAdv...loc/N2...loc。这种模式的实现便可生成:〇HT〇〇yTuec.gc.这类现实的语句。又如，N1Vf+表示客体的补语成分N4,构成模式：N1VfN4:Hn〇MT〇ygoeMFTBee.综上所述，句子的扩展结构模式是一种比句子的最小结构模式更完整更独立的抽象结构模式。由这种模式生成的句子，具有意义上的完整性，同时具有实现称名功能的能力表示事件、情景或主题。

6句子的意义结构

众所周知，19世纪和20世纪前半叶的传统句法学，并没有注意句子意义方面的描写。那个时期的句法学研宄只是把那些句子形式，特别是把由具有不同语法类别特征的同族词构成的句法结构作为研宄的对象，例如，〇H6oeeT.—〇hStoee.—EMySojtbh.以及同一词的不同形式：〇hp6〇TaeT.—EMypSoaT.正如H.旦.APtthob(976)指出的那样：句法作为语法的一个分支，它努力不超越语法自身的范围界限'

BeeuaiKOB指出，句子意义是其本质不同的各种组分的综合体:结构意义、内容意义(思想意义)和交际意义。这一提法，为更进一步揭示句子结构和语义关系，提供了理论根据。而在句子的语义研宄方面，她提出了这样的思想：在句子的内容(语义)中，并存着两种完全不同类型的意义，借用瑞士学者m.Eaee的术语来表达:：utTm(客观意义——表示真实的客观情况，Mgc(主观意义)——表示思维主体对该客观情况的态度。

BeeuaiKOB概括总结出俄语句子内容中的三种必需的主观意义：1)述语性，即现实性一非现实性;2)目的意向性，即疑问性一非疑问性;)说服力，即可靠性一非可靠性.第一种主观意义是根据述语自身的特征而实现的时间意义和情态意义(讲话人制定的句子内容与客观实际的关系)的综合体的统一表现“H〇ySiJietcmhh.—BweSsH〇yTeM〇aH;nyCTTHTTySbTJTeSbTTMHH”第二种是讲话人的交际目的的表现，即他只想向谈话对方传递包含在句子中的客观信息，还是意欲了解对方就传递的内容的某种反馈：“n〇MAnpme.—n〇MAnpnme;第三种是讲话人从他的确信程度，即对有关知识的自信程度，对句子的客观内容作出的评价：丑0〇jguga.—iKaKMC.gojgugr.'俄语语法结构迫使讲话人在通过语法形式构成句子时，使所要传递的任何信息都具备这些主观意义。也就是说，任何一个句子都必须具备上述三种主观意义，对这三对参数作出必择其一的选择。这些意义参数的不同组合搭配，便构成各种不同类型的语义含量和情态意义。

7句子的“三项式”理论

“三项式”理论源于捷克语言学家少Peame旦aom在“AthreelevelapproachtoSyntax”一文中提出的“从三个层次的不同角度研宄句法”的思想。早在60年代，在对复合句进行研宄时，BeemnoB就接受了这一思想，并给予了应有的评价。她在充分肯定这一思想对句法学理论和俄语句子实际描写的“革命性”作用的同时，提出了自己对复合句独特的分类。这一分类原则是她当时撰写的博士论文的理论依据，并依此完成了科学院《70年语法》中的复合句的描写任务。在此过程中，她的句子的“三项式”理论己日趋成熟，并开始用这一新的理论观点来审视现代句法学的内容和组合配置^1977年她主编出版了《现代俄语》教程，反映了这一时期的理论思想。在1981年和1989年的再版中，这一句法学思想己经相当成熟，成为贯穿整个句法学体系性研宄的一条主线。

所谓“三项式”理论，是指在句法学研宄中，存在三个不同的研宄侧面，亦可称作句法结构中的三种机制：结构机制(KOHCTpyKTHBHOeycTpOcTBO)、语义机制(ceMaHTTuecKoeyCTpOCTBO)和交际机制(KOMMyHUCaTHBHOeyCTpOCTBO)。这三种机制(侧面)相互支撑，互为补充，构成了整个句法学研宄的完整体系;而在每个句法单位内部，同样存在着三个方面或三种形式的内容:形式内容、语义内容和交际内容，这三种内容是实现句子的话语交际功能的三大要素。

这一理论思想的先进性在于，它改变了对句法学现象的整体看法：从传统的、只要求研宄人员去寻找所研宄对象的统一的线性分类的单层次、单侧面的句法学观点，转向全方位的、大范围的句法学研宄，以便找出句法结构的多面性特征，建立一个能兼顾到句子的三方面的所有本质特征——形式特征、语义特征和交际特征，以及它们相互联系的各种情形的多维分类体系。

值得注意的是，在“三项式”理论研宄的初期，吸引BeJTOIHHKOBa注意的是该理论的区分性功能电PHUHiPTOH^HCHJia)，使她在句子中看到了三种不同的实质，并力图证明它们各自的相对独立性，建立用于研宄和描写句法各个方面的概念化体系。这一研宄的结果是，形成了三个相对独立的句法学体结构句法。