大学生创造性思维的培养范文篇1

一、培养学生创造性思维的重要性

创造性思维的培养是素质教育中很重要的一部分，学生的创造性思维对学生以后的发展也是很重要的，这是因为创造性思维是人类思维的高级阶段。在以往的教学中，学校缺乏对学生创造性思维的培养，以至于学生在进入社会的时候很难适应变化的社会，让学生有一定的压力，所以说在学生时代培养学生的创造性思维是很重要的。

学生阶段是小学的低段语文教育，这个阶段的学生对任何事物都有着浓厚的好奇心，所以在这个时候教师给予适当的引导，那么在为学生塑造一个良好的世界观和独立的、创造性的思维是最适合不过的了，这个时候的引导和培养会让学生受益终身的。

二、如何在小学低段语文教育中培养学生的创造性思维

1.培养学生的想像力

创造性思维的基础就是想像力，在小学低段的语文教育中，培养学生的想像力可以在一定程度上促进学生创造性思维的培养。那么如何培养学生的想像力，在小学的语文教材中，在对学生进行教育的时候，首先应该根据学生已有的生活经验，这样学生就可以在已有的生活印象上进行想象，这样有助于拓展学生的思路，并且对于创造性思维有着良好的引导作用。

在平时的教学中，要组织学生积极的进行讨论，现在的小学生知识面并不窄，主要是因为他们现在可以通过很多途径来了解这个世界，教师可以从多个角度加以引导。例如在苏教版教材中的《沉香救母》中，在学习完这门课程的时候，可以进行一番讨论，可以针对谁是谁非的话题进行一系列的讨论。教师将学生引入到一定的情境中去，大力的发挥学生的想像力，这样就可以在学习课本知识的基础之上，进一步培养学生的想像力。

2.创设情境培养学生的创造性思维

要培养学生的创造性思维，要首先培养学生一种兴趣，对创造性思维的兴趣。因为学生还小，注意力难免不集中，所以想要让学生的注意力集中，最重要的前提就是抓住学生的兴趣。在培养学生创造性思维的时候，一定要先找一些能够增加学生兴趣的方法，在日常上课的时候，要和学生平等的交流，让学生对教师有信任的感觉，这样学生对教师上的课程就会有兴趣，学生在有了创造性思维的时候，就敢于发表自己的意见。

在平时上课的时候，如果想要培养学生的创造性思维，就可以引导学生进入教师事先准备好的情境中去。例如，在学习《乌鸦喝水》这则寓言的时候，教师首先应该让学生把自己当成主人公，用自己的思维去看这则故事，教师也可以组织表演，这样不但可以加深学生对课文的理解，还可以培养学生的创造性思维。

3.在语文的审美中培养学生的创造性思维

现在小学语文的课本中，有很多精采的句子，这些句子都很有生动性。教师可以通过这些句子引导学生相应的联想，这样学生就可以通过自己想象来理解这些句子，这种联想主要是通过教师的诱发来进行的。教师在小学低段的语文教学中，对知识的传授远远没有培养学生良好的语文素养重要，所以针对这一点，建议教师不要把所有的精力放在对知识的传授上，要将一部分的时间放在培养学生的语文素养上。

4.积极发展学生的个性

在素质教育的大旗下，发展学生的个性是培养学生创造性思维的重点。但是怎样培养学生的个性呢？

首先，应该为学生创造一个良好的环境。在日常教学中，最好不要采取“填鸭式”的教学方法，也不要进行照本宣科的教学模式。在教学的时候，积极听取学生的意见，采取学生能够认同的教学模式和方法。

大学生创造性思维的培养范文

【关键词】小学数学创造性思维

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0134-02

创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。长期以来，重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的小学数学教育观念和倾向，使得小学数学教育脱离了正常轨道，创造性思维得不到发展，进而削弱了基础知识的学习，如何改变现有的教学培养模式，从小学基础教育抓起培养更多的，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展需要的数学创新人才，而不是数学工匠，是摆在小学数学教学面前的一个重要问题。

1.创造性思维概述

1.1创造性思维概念

人们在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，这就是创造性思维。创造性思维不受知识以及传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。在多种方案、多种途径中去探索，去选择寻求解决问题的方法，它是人类的高级心理活动。创造性思维是社会发展所需的各种出类拔萃的人才所共有的东西，不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果[1]。

1.2创造性思维的作用

创造性思维的产生与发展，从整体上增加了总的知识量，不断推动知识的革新，提高了人们认识世界、探索未知的能力；同时，创造性思维所带来的丰硕成果又激发了人们新一轮创造性思维的发展，正如数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果[2]。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，创造性也是需要每天练习的[3]。”

2.小学数学教学创造性思维的特点

2.1小学数学教学的转向性

转向性是小学数学教学的一个重要特点，思维在一个方向停滞时，及时转换到另一个方向。教师在教学过程中，要善于从一个角度不停地转向另一个角度，面对具有不同特点的小学生，随着教学对象、教学内容的改变而逐渐变换教学方法，所谓“旱路不通走水路”[4]。

2.2小学数学教学的批判性

小学数学知识在不断的变化发展，建立在该知识体系上的教学方法是相对的，教师之间要有科学的怀疑精神，不断提高教学质量，有利于教师批判性思维的敏感性，进而教师才能不断在创造性思维上影响小学生，对待自己和他人的原有问题，包括老师的论断，敢于独立地发现问题、分析问题、解决问题。

2.3小学数学教学的多向性

教师要在数学教学中以某一个问题为中心，思维路线向四面八方扩散，形成辐射状，找出尽可能多的答案，扩大优化选择的余地。例如在小学应用题教学上，引导学生多比较、多权衡，多几个思路、多几个方案，以增强解题的应变能力。从不同的方向对同一数学问题进行思考，更注意从他人没有注意到的角度去思考。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，”角度多一些，找出相似类型题的解题规律[5]。

2.4小学数学教学的连动性

小学数学教学的连动性，即通俗讲的由此及彼。在教学中培养学生解决数学问题从三个方向考虑：一是纵向，针对某一数学问题向纵深思考，探究其答案；二是逆向，根据题意已知条件，针对问题，向它的反面推理；三是横向，能联想到与其相似或相关的解题方法。即由浅入深，由小及大，推己及人，触类旁通，举一反三，从而形成数学教学中的创新性思维的连动性。

2.5小学数学教学的综合性

小学数学知识体系是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面的知识，按照小学生接受知识的综合特点组成的有机整体。这就要求小学数学教师将某一知识块放在整个小学知识体系中进行思考，进行全方位、多层次、多方面的分析与综合，找出不同知识块相关的、相互作用、相互制约、相互影响的内在联系，而不是孤立地简单教授某一知识块，某一年级的数学知识。要整体深入分析，在整体综合的基础上，针对教学任务，在整体中把握部分知识块的特点、找出规律，使学生更好地接受，并且能够潜移默化地影响学生逐渐形成综合性的思维方式，并逐渐运用到今后的数学学习和生活中[6]。

3.小学数学教学学生创造性思维的培养

3.1不要扼杀小学生的想象力

众所周知，人脑分为四个具有不同功能的部分：以外部世界接受感觉的感受区；将这些感觉收集整理起来的贮存区；评价收到的新信息的判断区；按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新，而后者是形成想象力的源泉[7]。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在小学数学教学中，小学生充满想象力的探索的过程远比很快得出结果重要得多，因为小学生用自己的方式解决数学问题，体会和理解数量之间的关系的过程，正是促进小学生数学创造性思维能力发展的重要手段，也是创造性发挥的表现。因此，小学数学教师对小学生充满想象力的质疑要慎重对待，无论多么肤浅或异想天开的问题，不能训斥其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励，激发学生不断提出新问题，发挥更大的想象力，从而促进学生创造性思维的发展。

3.2多种方法解题与解题的新颖性

a.多种解题方法培养创造性思维

当一个问题有多个答案的时候，以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案，这是对发散性思维的通俗释义，发散性表明，在所适合的各种答案中能充分表现出思维的创造性成分。在实际的小学数学教学中，对于一个数学问题，提出多种条件假设和解题途径，这对小学生创造性思维的培养是十分重要的，小学生通过各种解题途径得出答案后，能对其创造性思维和解题途径做出验证。因此，要充分利用发散思维，鼓励学生积极寻求解决问题的多种不同的策略，对于启发学生的创造性思维具有重要的作用[8]。

b.解题新颖性培养创造性思维

在小学数学的教学中，在强调多种方法解题的同时，要注重通过解题方法的新颖性来培养小学生的创造性思维。教师要鼓励学生不要拘泥于常规思路，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，鼓励小学生大胆尝试并要有理有据的坚持自己的想法，敢于向权威挑战，推陈出新，不落俗套，在潜移默化中逐步培养学生的创造性思维。

3.3培养批判性思维

批判性思维是创造性思维的重要表现形式，在小学数学小学中，要培养小学生创造性思维，那么就要将培养批判性思维作为重中之重。培养小学生批判性思维，首先要摒弃唯书至上的思想，批判性地对待书本知识，做到活学活用。其次，要敢于质疑老师，摒除唯师至上的思想，消除传统赋于的“唯师”的影响，不简单地“唯师之命是从”。最后，消除朋友、同学间的从众心理影响。从众心理直接影响着批判性思维的形成，甚至会带来许多相关的负面影响。因此，培养小学生批判性思维，要做到不唯书、不唯师和不盲从至关重要[9]。

3.4培养思维的流畅性、灵活性和独创性

流畅性、灵活性、独创性是创造性思维的三个因素。三者密不可分，又相互联系。流畅性是针对刺激能很流畅地做出反应的能力；灵活性是随机应变的能力；而独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。加强流畅性、灵活性、独创性的训练，对培养创造性思维具有重要的意义。美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练学生思维的流畅性[10]。据此，我们也可以采取类似的方式来训练小学生的流畅性、灵活性，例如在训练时，小学生要像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些脑海中所想的东西，或者是在规定的时间内口算简单的数学题，不容迟疑，鼓励他们不要考虑质量的好坏，或数量的多少，训练结束后着重在流畅性和灵活性上进行评估，不要过多纠缠于正确率等，速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。

3.5通过兴趣培养创造性思维

有人说过“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。因此兴趣是学习的重要动力，兴趣也是培养小学数学教学创造性思维的源泉。

a.通过认知冲突激发小学生学习数学的兴趣，进而培养创造性思维

小学数学教师可以通过难易适当的问题来激发小学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和渴求知识的欲望，小学生在好奇中有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。

b.通过适合小学生个性特点活动，培养创造性思维

小学生生机勃勃，精力充沛，他们什么都想知道、他们的问题没完没了，教师可以组织一些适合其个性特点有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，在玩的过程中培养创造性思维。

4.结论

小学数学教学创造性思维的培养不可能一蹴而就，需要相关教育人员长期的不断探索和实践。本文在对创造性思维理论及小学数学教学创造性思维特点分析的基础上，提出了小学生的想象力对培养创造性思维至关重要；运用多种解题方法、解题的新颖性培养小学生的创造性思维；培养批判性思维；培养思维的流畅性、灵活性和独创性；通过认知冲突激发小学生学习兴趣；通过适合小学生个性特点的活动来培养创造性思维等观点，希望在理论以及实践上对小学生数学教学创造性思维的培养具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年。P11

[2]周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，2005年。P15

[3]张奠宙，《数学教育研究导引》，江苏教育出版社，2009年。P17

[4]《21世纪中国数学教育展望――大众数学的理论与实践》课题组，《21世纪中国数学教育展望》（第一，二辑），北京师范大学出版社，2004年。P12

[5]马忠林等，《数学教育史简编》，广西教育出版社，2009年。P21

[6]张奠宙等，《数学教育学》，江西教育出版社，2008年。P43

[7]严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，2006年。P21

[8]傅海伦，《数学教育发展概论》，科学出版社，2009年。P32

大学生创造性思维的培养范文

关键词：语文教学；培养；创新思维

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0209-02

随着素质教育的不断深人，改变传统思维模式，更新教育观念和知识结构，“面向现代化、面向世界、面向未来”，培养创新型人才是实施素质教育的重要任务。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(2001)的教学建议要求“现代教育的总目标是培养德、智、体全面和谐发展的，人格完善的、知识丰富、技能突出的，有个性和创造性的世纪新人。”就其培养创造性而言，是现代课堂教学的突出特点。《语文课程标准》总目标第4条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见培养学生的创新思维能力，已是当前素质教育的重要内容之一，是社会发展的需要培养学生的创造性，首先要培养学生的思维能力。因此教师课前设计教案，根据教材内容和学生实际情况，高度重视对学生思维能力培养目标的确定。教案中创设学生求知欲、探索欲、创造欲的情境，设计一系列融知识性、趣味性、思辨性、创造性于一体的丰富多彩的问题贯穿于教学中。

在语文课堂教学中提高学生的语文能力，启迪学生思维，培养学生的创造性是语文教学的首要任务和根本目的，是现代课堂对语文教学的突出要求。语丈教学要重视培养学生的创造性思维能力。创造性思维能力是指有创见性的思维能力，它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且还能在此基础上产生新颖而具有社会价值的成果。为培养学生的创新思维能力，首先要激发学生的思维积极性。影响学生积极质疑的原因首先是胆小、紧张、怕提出的问题不得要领，受老师责怪，被同学耻笑，害怕质疑;其次，部分学生满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不播要深人思考，不愿质疑;再次，受知识，年龄的限制，难于掌握知识要点，不知所云，难于生疑。因此，教师必须为学生营造良好的学习氛围，创设质疑环境，鼓励学生大胆质疑，启发学生质疑间难的积极性。对那些胆小，紧张不敢质疑的学生，教师应在课后多与他们交流，与他们谈心交朋友，除他们的心理恐惧感。在课堂上教师尽量用亲切和茜，充满希望的鼓励语言去教育引导他们。因此，在语文教学活动中，寻求能够更好地实施素质教育的途径，是每个教师长期而艰巨的任务。那么在语文教学中如何培养学生的创新思维呢?

一、培养学生的自学能力

教学活动是教.与学两方面交织在一起的认识和实践活动。在教学过程中，教师的主导作用就在于激发学生这个主体的学习兴趣，使其进人自己的学习天地。在此基础上，教师因势利导，循循善诱，点拨启发，训练学生的思维品质，教会学生学习的方法。比如：要求学生养良好的习惯---运用工具书的习惯，课前预习、课后复习的习惯，课内专心听讲、积极思维的习惯，认真写字、认真笔记、认真完成作业的习惯，认真朗读、背诵的习惯，坚持收集名言、警句的习惯，坚持写日记的习惯等。

二、在新的认知结构构建中培养创新

学生思维的创造性创新教育是素质教育的核心内容，培养创新能力是素质教育的关键。教师是知识的传授者，也是整个教学活动的组织者，是创新能力的培养者。学生创新力的培养，基础在教育，责任在教师。“百年大计教育为本;教育大计，教师为本。”要培养有创新能力的学生，就必须要有创新精神的教师。目前现代语文教学的一个共识，就是教师教学生如何学。这种教学思想的实质是把学语文看作是一种发展学生个性的智力活动，其核心是要求教师充分激发学生作为学习主体的创造活力，善于引导学生创造性地学习语文。作为语文教师，我们应该通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，获取知识，增强能力，发展智力。这也可以说是对现代语文教学实现“三个面向”的一项具体要求。因为培养学生的创造性思维不是让学生的学习去创造新知，而是掌握人类现成的知识。在学习现成知识时，其发现问题、分析问题和解决问题的角度、方法、途径和结果，较之同年级的同学更为新颖独到，富有创造精神。这也是一个树立创造性教学思想的立足点。显然，创造性教学的意义不仅仅为了培养创造思维能力，也在于充分发挥学生作为学习主体的能动作用，培养主动探索精神。另外创造性思维除了善于发现问题，思考问题，提出问题外，还能够独立地、创造性地去认识事物，探索解决问题的新途径。创造性思维是较高的思维品质。具有创造性思维的人遇事总要问一个为什么，总要运用自己的大脑去思考问题，寻求答案，决不盲从别人。如《称象》这篇课文中的曹冲，就是一个具有独创思维的人。传说有人送曹操一头大象。曹操间谁有办法把这头大象称一称，有的说得造一杆大秤(这是一种不切实际的思维结果);有的说有了秤也不成，没有人能提得起这样的大秤(这种思维很实际，但却没有想出解决问题的办法);有的说把大象宰了再称(这种想法没有意义)。当时年纪只有七岁的曹冲动脑筋想出一个用船称象的好办法。说明他具有创造性地认识事物，探索解决问题新途径的良好的思维品质。所以我们在教学活动中要大力激发学生的创新热情，要注意引导学生进行积极的思维，让他们主动发现问题，并创造条件让学生在讨论中大胆发言，各抒己见，敢于标新立异，这样来培养他们的创新思维能力。

三、培养想象思维能力

一切文学艺术创作都离不开想象。想象是在头脑中创造新物的形象或者根据语言文字的描述形成相应事物的形象程它是一积极的、富有创意的思维活动。教师在上课要引导学生运用想象把用语言所描绘的一切还原为生活的画面，还原为自己曾经有过的类似的生活经验，使学生在对生活的重新体味中获得艺术的享受，获得新的情感体验，激发起再创造的欲望。如教学《祝福》一课时，让学生以原文描写为基础，大胆想象，对人物形象进行再补充，并适当夸张，编排成课本剧。由于学生通过想象进行再创作，所以演得生动感人，把祥林嫂的悲惨命运展现了出来。

总结来说：课堂教学是学校教育的主阵地在语文教学中注意培养学生的创造思维，对培养适应21世纪我国社会主义建设需要的创新型人才，有着重要的意义。因此我们应当在各方面重视学生主体性的展现，给学生营造良好的学习空间，并不断地鼓励学生去发现、去认识、去创造，使他们在课堂中敢于展现自己真正体现教学中的创新精神，使学生在小学语文学习中学、易学。

参考文献：

[1]张雪艳.激发创新思维培养创新能力[J].小学时代(教育研究)，2010（6）.

[2]温素芳.浅谈如何在职中语文教学中培养学生的创新能力[J].现代农村科技，2010（8）.

[3]李家强.初中语文与创新教育[J].魅力中国，2010（1）.

[4]李玲、余闻婧.钻研语文教材的创新思维――以“联”的思维透化教材[J].南昌教育学院学报，2010（2）.