教师效能训练》阅读笔记

翻开《教师效能训练》（T.E.T.），托马斯·戈登博士关于“师生关系的论述，像一把钥匙解开了我近段时间的教学困惑：过去总把“班级管理”和“教学任务”拆分成两件事——既要抓纪律、又要赶进度，结果常常顾此失彼；而书中反复强调的“良好的师生关系不是教学的‘附加项’，而是有效教学与班级管理的前提”，让我突然明白：“关系”才是串联起课堂、纪律、学生成长的“隐形主线”。

戈登博士在书中提到一个核心观点：“当学生感受到被尊重而非被控制时，他们会更愿意主动配合规则。”这让我立刻联想到班里的宋子航——这个男孩曾连续两周在语文课上低头沉默，我最初的判断是“学习态度不积极”，甚至在课堂上点过他的名，结果他反而更缩在座位里。直到试着用书中的“倾听式沟通”：某天课后我坐在他旁边，没提“上课要发言”，只说“刚才读课文的时候，我看你皱了下眉，是有哪个句子不太懂吗？”，他犹豫了半天才小声说“我怕读错了，大家笑我”。那天我没说教，只是说“原来你是在认真琢磨呀，其实很多同学都有过这种担心，包括我小时候也会”。没想到第二天语文课，他居然举了手，虽然声音不大，但眼里是亮的——这件事让我真切感受到：“关系到位了，管理才会‘不费力’”。好的师生关系，从来不是“我管你听”，而是让学生觉得“老师是和我站在一起的”，班级的纪律、学习的氛围，自然会从“被动遵守”变成“共同维护”。

二、对腼腆学生的沟通：用“他们舒服的方式”走进心里

班里张艺馨、梁欣欣、李琪琪这几个女生，是典型的“慢热型”——课堂上从不主动举手，课后遇到我会轻轻绕开，面对面谈心时也只会小声说“没什么”。之前我总想着“多找她们聊天”，结果反而让她们更紧张。直到看到书中“非语言沟通”的章节，才意识到：内向学生的“沉默”不是“拒绝沟通”，而是需要“更温和的沟通载体”。

于是我试着调整策略：给张艺馨的作业本夹便签时，我会写得更具体：“你昨天写《冬雪》的片段里，把‘雪花落在窗台上’写成‘雪粒子把玻璃敲得轻轻响，像小蚂蚁在敲门’，这个比喻像把耳朵凑到窗边一样生动，是你观察过窗外的雪吗？”第二天她在便签背面写了整整三行：“是早上起床看到的，雪下得轻，声音特别小，只有盯着窗户才听得见”——原来她不是“没话说”，只是怕“说不好”；看到李琪琪帮同学捡掉在地上的笔袋，我特意等她回到座位，递了张纸巾说：“你刚才弯腰捡笔袋的时候，还特意把拉链拉好了，怕里面的笔掉出来——这么细心的细节，同学肯定特别开心”，那天她的笔记本扉页，悄悄写了“谢谢老师”。

这些细碎的互动里，我慢慢懂了书中的话：“沟通的本质不是‘传递信息’，而是‘传递善意’”。对腼腆的学生来说，“不强迫的靠近”比“刻意的关心”更有力量。

三、把“关系思维”放进日常：让班级变成“有温度的场域”

合上书时，我在笔记本上写了一句话：“好的班级管理，是让每个学生都觉得‘这里有我说话的地方’”。接下来我打算把书中的方法落得更实：每周间隔给张艺馨、梁欣欣等内向学生写“专属观察便签”——不是“评价”，而是“记录”：“今天你读《慈母情深》的时候，声音轻但很稳，能听出你懂了文中妈妈的辛苦”；

课堂上设置“3分钟同桌分享”环节，主题是“今天的课文里，你最喜欢哪个句子”——让腼腆的学生先在最小的圈子里“敢说话”；

在教室后面放“悄悄话本子”，不用写名字，不管是“作业太多”还是“想换座位”，我都会在当天写下回复：“作业的抄写部分可以分两天完成”“如果你愿意，我们可以试试和同桌换一周座位”。

戈登博士说：“教师的效能，是‘让学生成为更好的自己’的能力”。而这份能力的起点，就是“先让学生相信：老师是愿意听我说话的人”。班级管理的终极目标，从来不是“安静的课堂”，而是“每个学生都敢开口、敢表达的氛围”——毕竟，有温度的关系里，才能长出有生命力的教育。