少数民族学生教育案例范文篇1

关键词：美术教育现状；具体方法；开发与利用；价值和意义

时代性是美术教育思想的核心，时代迅速发展，美术课程的设置就要更快、更准确地反映时代的特征。而21世纪的美术课程设置更要符合社会发展的选择，我们要更新观念，把传统的、静止的课程发展成动态的、发展的、多样的课程。

一、桂林地区民族美术教育现状

桂林地区是个多民族的聚居区，主要有壮、瑶、侗、苗等少数民族，美术资源的开发已经提倡了很多年，并且有很多桂林的美术教师从事民族美术资源的开发，有了其丰富的教学经验。无论是自然科学，还是美术教育，单单依靠一小部分美术教师的努力很难取得大的成果，要依靠团队的力量，加强与专家的合作和有关单位以及国家政策的大力支持，才能把工作做得细致。而今天正值新的课程改革，国家给我们提供专家、支持政策来鼓励美术课堂的推陈出新，这是一个难得的好时机。

二、利用桂林地区民族美术进行美术教学的具体方法

笔者仔细阅读了人民美术出版社出版的七到九年级的新课程改革后的美术课本，教材涵盖的美术知识都非常的全面。但每个年级的侧重点又不尽相同，笔者尝试着把新版美术课本上的美术课内容和桂林地区的少数民族美术相结合，整合出两个案例。

1.七年级下册《民间艺术的色彩搭配》案例

这节课需要教师在课前做充分的准备。它共分为五个部分，第一部分是准备阶段，准备阶段由教师和学生的准备两部分来组成。教师要通过把平时积累的有关壮、瑶、苗、侗等民族的美术相关资料进行整理，挑出与色彩搭配有关的图片。学生准备好工具，主要有白纸一张，在彩色笔、油画棒、水粉颜料、水彩颜料中任选一种。第二个部分是导入阶段，开始上课，先给学生讲述一些民族美术知识。提问学生：“你们认为什么样的色彩搭配是合理的？很多民族的色彩搭配有什么特点呢？”带着这样的问题去看幻灯片。第三部分，讲解少数民族色彩搭配的特点，结合生活中的色彩搭配让学生讨论其中的不同点。第四部分，给学生讲解色彩学中怎么样区分色彩的冷暖关系。第五部分，让他们自己用画笔设计色彩丰富的少数民族装饰画。整节课要采取互动的教学方法，告诉学生生活中的色彩给我们以美的享受，如，漂亮的建筑、赏心悦目的绘画、优雅时尚的服装等，这些都离不开色彩的功劳。

2.七年级下册《活泼有趣的帽子和文化衫》案例

本节课分2课时，教师要准备好加热的工具，调好颜色的染色盆、蜡刀，学生要准备文化衫、蜡、蜡刀和做帽子用的卡纸、剪刀、胶水、手绘颜料等。而蜡染的工艺一般在少数民族中沿袭，我就以苗族的蜡染为例子来给学生讲解这堂课。我先把苗族蜡染起源的故事讲给学生：“在正式开始讲解之前，给同学们讲一个故事，这个故事是和本节课有密切关系的，是苗族有名的《蜡染歌》，古老的《蜡染歌》给我们世世代代的讲授着蜡染的起源。”等学生完全进入故事之中后，就开始提问他们：“平时身边所见过的蜡染是什么样子的？要是让你们设计一件蜡染后的文化衫，你们会设计成什么样的图案呢？”带着这样的问题给学生看一个有关蜡染的教学录像，要是学校同意的话，最好能实地观察，让学生利用自己的便利条件近距离地观察蜡染的制作过程，然后亲自尝试，发挥其想象力，制作出自己满意的图案。最后，要进行课堂作品展示，比如说举行一个小型的服装比赛，让学生在轻松愉快的情境中完成文化衫和帽子的制作。

三、利用桂林民族美术资源优化新课程改革教学体系的价值和意义

民族资源要在课堂教学中发挥其特色，首先要求教师熟悉当地的民族资源的相关知识背景，对本学校的教学资源有所了解和认识。在课程开设前认真地搜集资料、备课。总之，民族美术教学可以补充主流文化课程的单一性，从而使学校美术教育课程生动活泼，丰富多彩。

笔者通过对桂林民族美术的深入调查研究，深受启发。在这一个天时、地利、人和的大教育环境下，美术课程的改革势在必行。我们要把民族美术的精神贯彻到中学美术教学实践之中。这样，美术教育观念的改革才能适应课程改革的新浪潮。

参考文献：

[1]程明太.美术教育[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000.

[2]苏韶芬，李肇隆.桂林历史文化丛书：桂林民俗[M].北京：中央文献出版社，2006.

[3]郭绍纲，范凯熹.美术教育方法论[M].广州：岭南美术出版社，1993.

少数民族学生教育案例范文篇2

关键词：少数民族学生；家庭经济困难；帮扶措施

一、案例主题

本案例主要从帮扶一名家庭经济困难的少数民族学生入手，从其家庭环境、个人成长经历等方面进行原因分析，坚持问题导向，用“扶贫先扶智，输血先造血”的经济帮扶教育理念，处理好教育与学生自我教育的关系，达到激发行为主体意识和行动自觉性的目的。

二、背景

在新形势下，做好高校少数民族学生的教育管理服务工作是高校贯彻和落实中央民族工作会议和系列重要讲话精神的要求，对促进民族团结、维护社会稳定、提高少数民族地区的科学文化水平具有重要意义。虽然目前高校的资助体系在不断完善，资助项目也有所增多，但是由于受新疆当地区域经济发展的限制，少数民族学生家庭经济基础普遍薄弱，容易致使一些学生产生心理落差和自卑消极情绪。本文的主人公古丽是一名来自新疆的维吾尔族学生，该生于2015年9月考入我校。入学后的高额学费使她背负了巨大的精神压力，加之家庭成员情况较特殊，经济状况较差，其家人一度试图劝她退学。古丽在新的环境中无人倾诉，使她陷入了两难的境地。她非常委屈多次与家人发生争执，认为自己辛苦努力来内地读大学不想轻易放弃，也不想辜负国家对她的培养。

三、解决方案及效果

基于学生的情况，我们始终坚持经济帮扶和精神帮扶相结合为方法，注重扶贫先扶智，变“输血”为“造血”，激发学生自我成长的内生动力。

1、多方借力，为少数民族学生提供经济帮助

辅导员在充分了解到古丽家庭经济情况后，帮助其提交国家助学金申请，在班级民主评议中被认定为家庭经济特殊困难，获得助学金（一等）。调动班委、舍友和同民族同学的力量，在日常生活中给予她更多的关心和帮助。另外积极为古丽提供校内勤工助学岗位，引导她自强自立，杜绝“等靠要”的思想，凭借自己的力量走出困境，充分发挥资助育人的作用。

2、重视学业，提升少数民族学生的综合学习能力

在帮扶古丽解决实际经济问题的基础上，发现她在学习上也面临很多困难，根据学院党员结对帮扶新疆少数民族学生实施办法，对每一位少数民族学生指派一名学生党员对其进行帮扶。对于在专业课程的理解和掌握上存在问题的学生，建立“一帮一”帮扶小组。对于英语基础薄弱学生专门开设“少数民族英语班”。

3、搭建平台，实现从经济帮扶到精神帮扶的转化

古丽在完全卸下思想包袱后，也有了很大转变。她不但担任舍长带领宿舍取得集体荣誉，还在学校举办的活动中展现自己多才多艺的特长。由此可见在工作中以少数民族节庆为契机，以校园文化活动为载体，可以帮助他们更好地融入校园文化生活。树立少数民族学生校园主人翁意识，促进文化交流，构建和谐校园生活。

四、分析与启示

1、以生为本，注重少数民族学生的帮扶教育

在高校中少数民族学生普遍体现出民族性强、融合度低、适应力弱的特点。需要在日常生活中逐步消除他们因家庭经济困难、人际交往等问题而产生的自卑、焦躁、抑郁等心理问题。在实际管理中，可成立少数民族学生的分诊室或网上诊疗室，帮助疏导其心理问题。在具体实施过程中，也可以主题班会、讲座、团体辅导等形式积极开展少数民族学生的心理教育工作，构建完善的少数民族学生心理健康预警机制，从源头上解决其思想和心理上的问题。

2、树立典型，引领少数民族学生自我服务与管理

针对少数民族学生多才多艺、性格热情开朗的特点，应努力为其开辟途径、提供机会，使他们的才艺得到彰显。例如鼓励平时表现优秀的少数民族同学加入相关学生组织，担任班委；鼓励多才多艺的同学加入文艺社团和体育组织，使他们找到展示自己的舞台。

3、加强引导，重视民族团结教育

高校少数民族学生的帮扶工作要将多民族团结教育作为重要的一课。在做好少数民族学生帮扶的同时，也通过入学教育、民族团结教育讲座等形式、结合微信、QQ、易班等多渠道普及民族风情文化知识，使其他学生了解少数民族风俗习惯，学会相互尊重、相互接纳。

4、细致入微，提高辅导员自身管理能力

作为高校的学生工作者，对于少数民族学生的管理需要做到坚持引导、重在疏导、情感投入、管理到位、模范引领、多途径帮扶、师生协同配合，使少数民族学生学习目标明确，态度积极，以呈现出良好的态势，并逐步成长为高校认可度较高的优秀群体，也为国家为社会培养出更多更优秀的建设者和接班人。

五、总结

在本案例中学生在多方助力下缓解了经济压力，适应了环境，学习和生活状态趋于稳定和良好发展，但是依旧还存在许多尚待解决的问题。例如学生是否会对经济资助和帮扶产生依赖心理，无法将资助育人的作用发挥出来；其他没有得到较多资助的少数民族学生甚至汉族学生是否会对此产生不满情绪，以至于衍生出其他问题。由此可见，高校少数民族学生的管理工作绝非一件一蹴而就的工作，这项工作的涉及面非常广，也需要长久的坚持和不断深化，需要每一个学生工作者共同探讨和摸索，寻找出新方法和新途径，不断提升少数民族学生的管理质量，坚持稳定民族团结的必然要求，为国家和社会培养出更多人才。

作者:康雅婷单位:陕西科技大学

参考文献:

[1]徐志华.大学生思想政治教育新模式探索与应用[J].高校研究，2005（15）：15-16

[2]赵瑜，白罡.浅析高校少数民族学生的特点及学生工作管理[J].前沿，2012（10）：106-107

[3]吴静.浅谈高校少数民族学生管理[J].经营管理者，2012,11（08）：27

[4]张学娟.内地高校少数民族学生校园适应性调查与研究[J].常州大学学报：社会科学版，2013(1):174-177

[5]马学海.高校少数民族大学生教学管理的体会与思考[J].长江师范学院学报，2014,4(02):152-154

少数民族学生教育案例范文篇3

贺卫方认为，大学法学本科教育应培养“应用型通才”。赵相林从知识、能力、素质三个方面构筑了法学本科教育培养目标，即培养基础扎实、专业面宽、人员素质高和适应能力强的高级法律应用专门人才。苏力认为，法学本科教育要完成培养“整理型、法律交叉学科型”人才的任务。目前，主流观点认为法学本科教育的基本定位为培养“整理法律人才”、“复合型的法学应用人才”，反对过分强调职业性倾向。不少学者对此却有不同意见，孙笑侠认为，法学教育是职业型的教育，而不是通识型的教育。方流芳认为，大学本科法律教育应定位为职业教育，而非培养法学大师的学术教育。培养法律人才是一个长期的过程，法学本科教育只是其中的一个阶段。在这一阶段，其目标也应分阶段。要培养应用性的整理人才，先要培养其单项的职业技能，逐步渗透，最终成为复合型应用人才。所以，笔者认为法学本科教育定位应为职业型教育，这样的定位对民族大学生尤为合适。新疆的民族大学生有其独特的特点，一是他们有自己的语言，用第二语言学习法律，有语言转换带来的困难；二是新疆的法律职业人才奇缺，通过国家司法考试的人数很少，有了资格愿到民族地区工作的人更是寥寥无几；三是民族法官、检察官和律师由于没有语言的障碍，并且深谙民族地区的风俗习惯，他们在民族地区处理案件更得心应手。既然民族地区急需民族的法律职业人才，那么对民族大学生的培养目标定位首先应该是职业型的教育。

二、新疆民族大学生的调查研究

（一）民族大学生的基本特点。

1.对国家法生疏民族学生上大学前大多没有接触过法律，他们接触到的是本民族的习惯法，他们的思维方式、处世态度都按照耳濡目染的习惯进行。加之汉语水平较差，要用第二语言精通法学理论势必难于登天。如果将法条规定对比他们的习惯法讲解，结合具体案例，引导他们讨论、比较，逐渐渗透法学理论，就会达到事半功倍的效果。

2.在大学生群体中存在“相对失落感”民族大学生在家乡是各个群体的佼佼者，从小就受到村民、老师的宠爱。然而，到了以汉族学生为主的大学校园，由于语言不通、基础教育落后造成的学习障碍，他们的地位一落千丈，甚至平日的交流也局限在本民族学生之间。虽然学校组织的民汉互动拉近了民汉学生之间的距离，但用第二语言学习的困惑，造成的学业成绩差异使民族学生总处于被帮助的地位，角色变换使许多学生不适应。因此，增强其学习能力，恢复其自信心尤为重要。

3.渴望学习法律民族法学学生性格直率、坦诚，通过和他们交谈，发现大部分同学选择法学专业是为了将来能够处理好当地纠纷，为民汉和谐社会的建立发展作贡献。他们对本华民族习惯法有一定研究，这为学习中华民族习惯与国家法的互动奠定了基础。

4.熟悉民族习惯新疆民族大学生都是土生土长的，对民族习惯了如指掌。在以后的法律职业工作中，他们能更好地处理民族纠纷，做好国家法与民族习惯法的调适。如对结婚不登记习惯的处理及以后的离婚财产分割、离婚被告、一夫多妻等案件的裁判、调解更有利。

（二）塔里木大学法学民族大学生的实证调查。

1.汉语水平能力较差虽然民族学生在入学的第一年经过了一年的汉语学习，汉语水平有了很大的长进，但是由于他们在上大学之前基本没有接触过汉语，总体上看，凭他们的汉语水平，要想精通深奥的法学理论有些勉为其难。

2.法学学习中遇到的困难调查正是由于汉语基础较差，学生用第二语言学习法学就比用母语学习困难得多。况且目前的情况是汉语老师用汉语讲解汉语课本，语言转换造成的知识上的偏差，更增加了民族生理解的难度。这种情况下，学生喜欢案例、举例法的讲课方式就顺理成章了。法学理论对法律条文有重要的指导作用，在法学教学中必不可少，对民族生讲法学理论时宜用案例、举例法引导。此外，对少数志愿考研、考博的学生，可要求他们多阅读法学理论的书籍，打好坚实的法学基础，因为这部分同学将来要参与民族研究、民族教育，为培养更多的优秀民族法学大学生服务。

3.对学生司考的调查民族学生毕业后一般在民族地区工作，大部分学生学法学的目标是通过司法考试，成为法官、检察官和律师，他们课外阅读的书籍也大部分与司法考试有关。

4.学生喜欢的课程学生喜欢的课程集中在案例较多的刑法、合同法，应用较多的婚姻法、经济法上。学生不太愿意上难以理解、案例较少的行政法、国际法等课程。

三、对民族大学生的法学教学的建议

（一）对尖子生个别指导。对少数汉语基础好、志愿考研的同学进行个别辅导，努力培养一批精通法学理论的民族大学生，为以后的民族生教学培养师资力量。

（二）课堂教学重点向司法考试倾斜，以案例教学法为主。笔者认为对民族大学生来说，案例教学法、模拟法庭教学法比较实用。课堂教学以案例为主，用案例、举例等方法导入法学理论，学习法学理论的目标定位是更好地理解法条，将一些较难理解而司法考试不考的课程（如法律逻辑学）改为选修课。尽快为民族地区培养大量的法律人才，以解新疆法官、检察官、律师匮乏之急。

（三）混合编班，加强民汉互动。开展民汉法学辩论赛、法庭对抗等活动，迅速提高民族生的汉语言转换能力，达到学汉语课本像学维语课本、听汉语老师讲课像听维语老师讲课一样，不明白的地方可及时请教汉族同学。加强师生互动，建议老师兼任班主任，多与同学们交流，及时解决民族生学习、生活中出现的问题。在与民族生交往的过程中学习一定的维语，了解其风俗习惯，为以后的教学、科研打好基础。