学习高中历史的方法篇1

【关键词】高中历史自主学习能力培养

随着知识经济的发展，新课改的进一步推进，发挥学生学习的主动性，提升他们的自主学习能力，成为提升教学质量的关键所在。但是在高中历史教学中，如何提升学生自主学习能力呢？本文笔者结合自身教学经验以及高中历史学科的特点，对高中学生历史学科自主学习能力的培养做一些探讨。

一、整合资源，创设情境，激发学生学习历史的兴趣

我们经常能听到学生这样的话“我喜欢历史，但不喜欢学历史”。这样的学生可以说具备了学好历史的基础，他们对历史本身是感兴趣的。“兴趣是学习最大的动力”，我们需要结合教学内容，通过丰富的教学资源，把学生对历史的兴趣转化为学习历史的兴趣，激发他们自主学习、提高能力。

历史本身是有趣的、内容是丰富的、形式是多样的。历史典籍中有无数家喻户晓的历史故事，可以说故事就是历史，历史就是故事。再看我们的历史教材一味追求浓缩、专题等形式，使历史教科书变得枯燥、无味，对学生缺乏吸引力。有些历史教师为完成教学任务照本宣科，缺乏创新，使得历史课堂更加索然无味。因此教师应根据教学目标和教学重难点，适当补充一些历史材料，充实某些历史事件或历史任务，以激发学生的学史兴趣。如在学习人教版历史必修一的第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，我就讲述了鸦片战争、抗日战争等战争的过程，以此来提高学生的学史兴趣。再如学习人教版必修三第9课《辉煌灿烂的文学》中的汉赋时，我就讲述了司马相如和卓文君的故事，让学生在学史时还可以提高人文素养。

可见，通过丰厚的历史学习资源，通过引导学生去阅读，获得历史学习的热情；加强内引外联，创设能够激发学生探究欲望的情境，从而让学生对历史的学习与研究产生浓厚的兴趣。如此，他们就有了自主学习的原动力。

二、改变手段，媒介推动，提升自主学习热情

现代信息技术的发展，为学生开展自主学习活动提供了便捷的媒介。教师可以利用网络提供的教育网站、图书馆、博物馆网站、影视等材料，为学生提供丰富的历史课程资源。但是学生学习经验不足，这种学习的时间更是少得可怜，在浩瀚的史料中学生很难准确地找到自己真正需要的资料，这就需要教师的指导和帮助。

教师可以告诉学生如何利用google或百度等搜索引擎。如在教授人教版必修一第12课《甲午中日战争》时可以给学生推荐电影《甲午风云》，还可以提供甲午中日战争纪念馆的网站，此外还可以收集相关的文字、图片、影视资料等，制作成多媒体课件，给学生观看，引导学生自主学习，更可以弥补学生的知识空白，提高学生对历史的认知能力，激发学生的探究意识。

多媒体教学容量大、内容丰富，而且可以在视听结合中让学生对历史知识、历史规律有清晰的把握和理解。这样，我们能够让学生形成很好的自主学习的条理性，使得他们形成结合历史学科学习规律性的自学方法。

三、转换模式，创新教法，提供自主学习途径

新课程改革要求我们确立学生学习的主体地位，突出教学在教学活动中的主导作用和价值。因而，教师有针对性的教学指导是学生自主学习能力形成的最便捷、有效的途径。课堂是教师进行组织教学的主阵地，是学生自主学习的重要场所。但是课堂时间是有限的，如何调整好教师“教”和学生“自主学习”之间的关系，就是要求高中历史教师对传统的教学模式进行大胆的创新，大胆的尝试。

在历史课堂自主学习的教学模式下，学生先根据教师提供的导学案提纲自学。在自主学习中，学生先自己独立查找相关资料或根据教师提供的辅助资料进行独立思考、解决问题，若不能解决的问题，再与同学、教师交流解决；最后针对学习的内容进行自我反思、检测等三个自主学习步骤。在这种教学模式下，学生获得了自主学习支配权，教师根据相关内容进行适当的帮助指导，培养学生的自主学习能力。

当然，教学方法是多样的，我们要根据教学内容，依据学生学习特点，形式多样地推进学生自主学习能力提升的学习模式。

四、改变学法，合作学习，凸显学生主体地位

学生是学习的主体，要求教师在有限的课堂时间里给予学生较为充足的时间去自主学习。但有限的时间如何才能提高学生的学习效率呢？尤其是在学生自主学习的前提下，如何提高学生个体的学习效率，如何调动班级整体的团队合作学习，这就要求我们教师发挥学生的集体优势。而小组合作学习正好解决了这些问题，使学生在和谐的班级氛围下，共同探索、共同思考、合作学习，逐步培养学生的自主学习和团队合作学习。如在教授人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》时，介绍美国国家权力结构形式时，可把班级分成三个小组，分别去研读有关总统、国会、最高法院的相关文字说明和资料，然后小组成员之间互相交流，并进行总结，接着由其他两个小组成员对研究本问题的小组发问，由组员回答相关问题，最后选代表总结本小组讨论的内容，教师做适当的补充。这样既可以调动学生参与课堂教学，融入小组合作学习，凸显其学习的主体地位。

五、方法指导，突破瓶颈，实现自主学习高效

学习过程中最重要的是培养学生学会学习，最有价值的还是学习方法的培养。学生在历史学科的自主学习过程中，往往会出现拿起课本，翻书看书却不知从何入手，可见学生在自主预习、整理、复习巩固、检测等方面比较薄弱。因此，我们应该在指导与训练学生自主阅读、自主拓展学习内容等历史学习策略上提出相应的培养策略。

这就要求教师备课中要有“学法”设计，上课时要有“学法”指导，课后要有“学法”总结。教学过程中，更要关注学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，对他们进行学习方法指导尤为重要。教学中力争做到建构知识框架，教给学生预习、查阅资料的方法；复习时教给学生整理知识、总结学习方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法学法。通过学法指导，使学生总结自己的学习方法和学习习惯，实现突破历史学科自主学习的瓶颈。

总之，现代教学理论认为，教与学是辩证关系，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。在教学过程中，要实现教师与学生、学生与学生之间的交流，在新课程理念的指导下，师生双方的共同努力下，实现高中历史学科自主学习能力的提升。

【参考文献】

[1]朱汉国、王斯德.历史课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社.

[2]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2003年8月第1版.

[3]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2004年.

学习高中历史的方法篇2

关键词：历史；无用论；兴趣

中学历史教学大纲明确指出：中学历史的教学目的是在小学历史教学的基础上，使学生获得比较系统的历史知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习历史的兴趣、爱好和独立吸取历史新知识的能力。兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。通过自己多年历史教学经验总结，初中学生历史学习兴趣不高的原因主要有以下几点：

一、“学习历史无用论”

一部分学生认为历史知识无用，这正是历史知识缺乏的原因，自己知道得少，当然认为无用，读历史到底有没有用，从宏观上讲，读历史肯定是有用的，一个国家的国民，一个民族，如果都不知道自己的历史，那么这个国家和民族必定会走向灭亡。今天，我们特别提到的是“复兴”，这就要加强对中国近现代史的学习，认识近代中国为什么落伍了，改革开放30多年发生的翻天覆地的变化，在“复兴”之路上，怎么才能走得更远。

二、中考历史分数比重小

历史在以前的中考中只占25分，现在提高到50分，但和语数外相比，分数比重仍偏小，部分同学认为与其花费精力学习历史，还不如多用时间在其他中考科目上，考试时可以多得分。

三、受历史教师影响

当前大多农村中学历史专业老师缺乏，让退下来的其他科任老师承担教学，大部分历史教师非历史专业教师，历史素养较差。另外缺乏吸引学生的历史素材的引用，课堂以讲授为主，学生上课不爱听，课余又没有足够的时间学，造成历史知识掌握不够。

要提高初中学生历史学习兴趣，主要从以下几点入手：

1.提高教师素质

提高历史教师自身素质，尤其是历史学科素养，同时注意收集和中学历史教学有关的历史信息，不断转变历史教学理念，深

入钻研历史教材，改变教师教学方式和学生学习方式。

2.收集教学素材

平时注意收集历史素材，历史学习是一个知识积累的过程，历史教学也是一个知识积累的过程，历史科任老师要借助网络等现代化手段，建立自己的教学素材库，注意收集历史典故，以脍炙人口的说教吸引学生的学习兴趣，让学生接受正确的历史史观。

3.提高课堂教学效率

（1）导言“引”趣：精心设计课堂引入，好的引入可使学生快速进入学习状态。

（2）多媒体教学激趣：辅助教学设计，好的CAI课件通过图片、音效、动画、音像能在一定程度上起到突出重点、突破难点的作用。

（3）辩论激趣法：充分利用一些历史知识让学生辩论、演讲等，这种方法在激趣上能起到事半功倍的作用。

（4）角色扮演激趣法：让学生在课堂上扮演不同历史人物，能增加学生的社会责任感。

（5）分组任务激趣法：分组完成同一任务或不同任务，可以让学生自己组合，选出自己的组长，让学生在完成学习任务的过程中体会团队协作的乐趣。

（6）知识竞赛激趣法：课堂上利用所学历史知识设计知识竞赛，采用必答和抢答等方式进行，并对竞赛结果进行评价，使学生体会到在竞争中的成功感。

学习高中历史的方法篇3

关键词：高中历史课堂教学自主学习教学应用

所谓“自主性”，从心理学角度讲，其本意是指具有主体意识的人能够独立决策，在不被外界影响的情况下控制自己的精神，并能够在任何时候任何情况下无需外界助力就能够完成既定目标的能力。根据这一定义，我们可以这样理解“自主学习”：学生自己制定某一阶段的学习目标与计划，在没有老师、家长或任何其他人帮助的情况下独立完成学习目标的能力。高中历史教师应从这一年龄段学生心理智力特点出发，尊重学生个体差异，因材施教，充分结合课堂课外历史教学，不断提高学生自主学习能力，进而推进高中历史教学。

一、自主学习的必要性与内涵

随着中学教育改革的逐步深入，人本主义观念深入人心，高中教育更加关注学生学习历史过程中的情感体验，突出自主学习能力的培养。将自主学习引入高中历史教学，一方面体现了我国高中教学论域研究的新成果，另一方面反映了我国高中历史教学实践中存在的诸多问题。在当前形势下，着重培养高中生的自主学习能力，不仅是中学教育改革的内在要求，而且是现代社会发展的客观需要。在未来社会中，所有人都必须具备自主学习、终身学习的能力，只有这样，才能提高自身综合实力，才能在激烈的市场竞争中始终立于不败之地。

与传统的被动式单方面接受型学习不同，自主学习是一种全新的学习方式，它以学生为主体，强调学生的独立性和主体性，通过独立学习，完成学习任务，实现学习目标。在自主学习模式下，关注学生学习动机，端正学生学习态度，培养学生学习历史的兴趣，促使其积极主动地学习。由此可见，在自主学习观念的指导下，学生转换自身角色，充分发挥能动性，使“自主”成为学习的本质。简言之，自主学习就是学生充分发挥学习主导作用，控制并作用于历史学习，对包括学习目标、过程及效果等诸环节在内的全过程进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。

二、自主学习能力在高中历史教学中的应用

（一）更新教学观念，转换师生角色。

就我国教育体系来看，在进入高中之前，学生已经有一定的历史学习经历，已经具备一定的历史学习基础。然而，长期以来，由于受“应试教育”体制影响，基础教育阶段的历史教学多采用“满堂灌”式教学模式，未能重视学生自主学习历史能力的培养。新型历史教学课堂要求高中历史教师紧跟时代步伐，主动更新教学观念，转变师生角色。在历史课堂教学中，重视学生历史学习中探究意识、创新意识的培养，将学生喜闻乐见的潮流话题引入课堂教学，丰富教学内容。历史不再是一种硬性课程，而是一种学习工具，为学生探索未知世界、研究感兴趣的问题提供手段。在新型课堂教学中，师生处于相对平等的位置，增强互动、共同协作，在教学过程中锻炼历史综合运用能力，碰撞出思想的火花。充分发挥探究精神，努力营造民主、自由、开放的教学氛围，建立全新的师生关系。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生历史学习的引导者、组织者，在历史教学中与学生共同进步、相互作用，推进学生自主学习进程。

如教学春秋战国这一阶段历史时，教师采取分组教学法，将全班学生分成“春秋组”和“战国组”两个组。在教学过程中，学生以小组形式分开研究本组所代表时期的历史，并准备好的历史材料与故事，与其他同学分享，并且就收集资料过程中的心得体会展开交流，共同探讨研究过程中遇到的问题。运用这种形式，学生不仅对自己所研究的内容有了更深层次的理解，在倾听他人发言的过程中也有了新发现、新收获，自主探究学习获得了更丰富的教学素材，大大丰富了教学内容，拓宽了学生的历史眼界，同时发挥了学生的主体性，有效地培养了学生的学习兴趣。

（二）突出学习方法的培养，提高自主学习效率。

帮助学生形成良好的学习方法是新型历史教学的重要任务。通过培养学习方法，引导学生开展自主学习，特别是对历史学习功底较弱的学生，加强学习方法训练能够有效提高自主学习效率。根据学生个体差异，可通过隐性、显性两种方式进行。隐性教学就是将学习方法融入到课堂教学中，依据历史学习方法的流程设置教学环节，使学习成绩中上层的学生能够在课堂活动的耳濡目染中逐步体验学习过程、感受学习方法；显性教学就是教师明确讲解自主学习历史的相关策略的教学方法，并且结合具体实例对学习策略反复训练，使学习基础较差的学生能够形成良好的学习方法。在培养学生学习方法的过程中，应重视学生的个体差异，对学生进行分层教学，尽可能提出多种学习策略，以供不同学生根据自身特点及知识掌握情况选择最适合自己的方法，充分发挥学生的能动性和自主性。在所有学生逐渐熟悉并掌握了一定的学习方法后，再鼓励他们针对自我学习规律，对历史学习策略展开探索，进而提高自主学习效率。

（三）完善学习效果评价体系，引导学生自主学习。

评价作为历史教学的重要内容，在引导学生自主学习上发挥重要作用。新型教学模式强调学生自主学习能力的培养，但依然需要教师的评价与指导，建立科学的评价体系，有助于学生明确学习目标，制订学习计划，有条不紊地完成学习任务，在自主学习过程中不断探索，进而形成一套具有自身特色、符合自己学习特点与规律的方法，提高学习效率。教师不定期与学生进行沟通，帮助学生分析自主学习情况，解答学生学习困惑，调整学习方法。在评价中，对学生自主学习中存在的问题，及时予以指正和引导，帮助学生调整学习计划，改进学习方法；善于使用肯定的、积极的、富有激励性的语言，使学生获得自主学习历史的喜悦感、成就感，鼓励学生自主学习，增强学习动力。

三、结语

在知识大爆炸时代，高中历史教师应充分认识到任何教育都不可能将所有知识传授给学生，授人以鱼不如授人以渔，高中历史教育的任务势必要由使学生学到知识转为培养学生的自主学习能力，更新教育理念，创新式教学模式是行之有效的方法。

参考文献：

学习高中历史的方法篇4

我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、探索学习掌握课本知识的方法

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法

二、深化对教材知识的挖掘和联系

对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。

1、善于发掘教材的隐性知识

教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。

2、深入探究历史事物的本质和规律

首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。

三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力

学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。

1、运用所学知识解答各类考题、练习题

当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。

2、对学习测试效果进行自我分析和评价

每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

四、打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威

在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。

1、对历史教材的某些“权威”观点提出质疑

历史学科研究的不断突破创新，使历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论，已经明显的过时，甚至被证明是错误。学生在学习中要坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来分析历史事物、判断历史结论，大胆地对教材的某些观点结论提出质疑，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥，不能盲从“权威”。

2、对相关学习参考资料、练习题提出质疑

当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生提出了分析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料，也不见得比教材“完美”，缺陷和错误在所难免。许多学生在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案错误或存在这样那样的缺陷，则是家常便饭。学生在使用这些资料中要学会发现问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。

五、开发研究性、创造性学习能力

培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：

1、自己动手设计一些能力训练题

在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。

2、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理

学习高中历史的方法篇5

【关键词】中学历史学困生产生原因转优策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.080

现代教学要求促进每一个学生的全面发展，学科学困生的出现，给学生的总体学习带来了巨大的影响。历史虽然是一门学生十分喜欢的学科，然而进入中学阶段，由于学生学习的历史知识点难度进一步增大，学生在学习中遇到的困难也越来越多，导致部分学生在历史学习过程中遇到了较大的困难，逐渐难以跟上教师的教学步骤与其他同学的学习步骤，最终成为历史学困生。本文就中学历史学困生产生的原因进行分析，结合导致学生产生历史学习困难的原因，提出有效的应对措施。

一、导致中学历史学困生产生的原因分析

针对目前部分学生在历史学习的过程中逐渐成为学困生的现象，要求教师引起高度重视，为了有效实现学困生的转优，教师在教学的过程中应该积极的探索导致历史学困生产生的原因。本人作为一名中学历史教师，在实际的教学中也遇到了学困生，所以认为导致中学历史学困生产生的原因主要体现在以下几方面：

（一）学习积极性不高

学生是否对学科学习有积极性，直接影响到学生的学习效果。在实际教学中本人发现，目前导致中学历史学困生产生的一个重要原因，就是学生的学习积极性不高。在实际的教学中我们不难发现，教师对学生进行知识点的讲解，并在对学生进行知识点讲解的过程中引导学生进行思考，一些学生表现出强烈的学习积极性，一些学生则较为被动，积极性不高。学习积极性不高的学生难以在课堂上有效的掌握知识点，学习效率较低，随着时间的推移，学习积极性不高的学生的学习信心越来越弱，最终学生逐渐成为学困生。

（二）难以掌握有效的学科学习方法

现代社会对人的效率提出了较高的要求，因此想要提高效率，就必须讲究有效的方法与技巧。学习也是如此，学生想要提高学习效率，就必须掌握有效的学习方法与技巧。历史作为一门知识容量较大的学科，学生在学习的过程中也要掌握有效的方法与技巧。就目前导致中学历史学困生产生的原因而言，十分具有代表性的就是学生难以掌握有效的学习方法与技巧。面对教材上众多的知识点，学生不知该如何应用；面对花费了大量时间记忆的知识点出现遗忘的现象，学生也不知该如何应对等，最终使学生的历史学习陷入困境不能自拔。

（三）学生难以对知识点进行有效应用

现代教学对学生实际应用知识点的能力提出了较高的要求，历史作为一门对人们的实践活动有重要指导意义的学科，自然对学生有效应用知识点的能力也提出了较高的要求。而目前导致中学历史学困生产生的一个重要原因，就是学生难以对知识点进行有效应用。翻开近年来的中高考历史试卷，我们不难发现，当下更注重考查学生对知识点的实际应用能力，而一旦学生难以对知识点进行有效应用，就很难作答，使得学生在历史学习的过程中遇到较大的困难，打击学生的历史学习积极性，使学生逐渐成为学困生。

（四）没有把握好课余时间有效进行历史学习

历史课堂教学虽然对学生的历史学习具有重要意义，然而课堂教学时间毕竟是有限的，因此，教师在教学的过程中，不仅要引导学生把握好课堂学习时间，而且要鼓励学生把握好课余时间有效进行历史学习。而导致部分中学学生在历史学习过程中出现困难的原因，就是学生没有把握好课余时间的历史学习。在实际的教学中本人与学困生交谈，发现部分学困生仅仅在课堂上听讲，课余时间并没有对知识点进行强化记忆，这对历史这门需要学生掌握大量知识点的学科而言，无疑会产生严重的不良影响。

二、实现中学历史学困生转优的有效策略

上文对导致中学历史学困生产生的原因进行了分析，从不同的角度分析了导致中学学生历史学习困难的原因。为了使学生更加有效的学习历史知识点，也为了使中学历史学困生转优，要求中学历史教师不仅要对历史学困生产生高度重视，而且要切实采取有效的转优策略。针对上文中提出的导致中学历史学困生产生的原因，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）采取有效措施{动学生学习的积极性

针对目前由于学生历史学习的积极性不高，导致学生出现历史学科学习困难的现象，要求教师在实际的教学中，能够采取切实可行的措施，有效调动学生学习的积极性。在实际的教学中，教师可以将由于对历史学习积极性不高而出现学习困难的学生划分为一个小组，制定与学学生的实际情况相适应的教学方法，例如：教师可以采取一些既能够帮助学困生学习知识点，又十分有趣的教学方法，使学生感受到历史学习的乐趣，进而激发学生的学习兴趣。

（二）引导学生掌握有效的学科学习方法

针对部分学生由于没有掌握有效的学科学习方法，而导致出现历史学科学习困难的情况，要求教师引导学生掌握有效的学习方法与技巧。教师在引导学困生掌握有效的学习方法与技巧的过程中，应该有耐心，同时也要讲究策略。本人认为教师应该结合不同的知识板块对学生进行不同学习方法的引导，进而使学生掌握有效进行不同知识板块学习的方法与技巧。

（三）提升学生应用知识点的能力

这对目前由于难以对知识点进行有效应用而导致学生成为历史学困生的情况，要求教师在教学的过程中不仅要注重对学生进行知识点的讲解，还要注重引导学生掌握有效应用知识点的能力。为了帮助由于难以对知识点进行有效应用而成为历史学困生的学生，本人会让学生有针对性的做一些练习题目，并通过解题使学生真正体会到知识点是如何有效应用的。当然，在实际的教学中，教师还应该通过多种途径提升学生应用知识点的能力。

（四）鼓励学生利用课余时间进行知识点的学习