初中一年级英语单词范文

【关键词】效率原则初中英语教材分析词汇

一、研究背景

所谓教材评价的效率原则，即考察教材是否能够达到预先设想的效果，具体则表现为教材是否能达到《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）的相应要求。以词汇为例，《标准》要求学生在九年级结束时应达到五级词汇目标，即学生要“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。《n标》在附录的五级词汇表中共列出1500词，要求学生学习和掌握基本词义和用法，并指出，各地可根据实际情况选择是否增加100词。2011年，外语教学与研究出版社与麦克米伦出版（中国）有限公司依据《标准》对其于2000年开发的中小学英语教材进行了修订。那么，修订后的外研社版《英语》教材有没有达到《标准》要求呢？本文将结合《标准》对外研社版初中《英语》教材的词汇进行系统统计与对比，来了解外研社版初中《英语》教材是否按照《标准》要求来编写。

二、数据统计与描述

本部分将结合《标准》对外研社版初中《英语》教材中的单词和习惯用语或固定搭配进行系统的数据统计与对比。外研社初中《英语》教材共6册，每一册教材的附录中均有Wordsandexpressions部分。该部分按模块列出本册教材中需要学生理解或掌握的单词和短语，并将词汇分为黑体和白体两种。黑体词需要学生学会使用，白体词只要求学生达到理解水平。接下来，本文将对单词和习惯用语或固定搭配两部分的情况分别进行说明。

1.单词。据统计，外研社版初中《英语》教材词汇表中共列出了1827个单词。其中，黑体单词（要求学生学会使用的单词）共有1778个，白体单词（要求学生理解的单词）共有49个。在这1778个需要学生学会使用的黑体词中，与《标准》中五级词汇表中所列的需要学生学会使用的1500个单词一致的有1445个，其他的333个黑体词在《标准》要求之外。如表1所示：

教材中没有出现的55个《标准》上要求学生掌握的单词为age，army，awake，block，blow，brain，cancel，cent，cow，dining，dirty，discovery，doubt，driver，engineer，express，fisherman，force，guard，hen，itself，law，leader，nor，northern，object，passage，pear，praise，purple，quick，safety，smoke，social，speed，steal，support，surface，survey，technology，themselves，thought，through，toilet，too，translate，unit，unless，us，used，watermelon，wife，worst，worth，yard.

2.习惯用语或固定搭配。据统计，外研社初中《英语》教材的词汇表中共列出了320个需要学生学会使用的习惯用语或固定搭配，如：firstofall，becarefulwith，fromnowon，inahurry，hundredsof，worryabout，goover，lookforwardto，makefriends，takeawalk，summerholiday，inthefuture，trafficjam，waitaminute，excuseme等。达到了《标准》上五级词汇要求中对习惯用语或固定搭配的要求，即学生要学会使用200-300个习惯用语或固定搭配。

三、教材评价与分析

从数量上来说，外研社版初中《英语》教材的词汇表中共提供了1778个需要学生学会使用的单词和320个习惯用语或固定搭配，超出了《标准》中对单词和习惯用语或固定搭配的要求数量。

从对应性上来说，外研社版初中《英语》教材词汇表所列的1827个单词中，有1445个单词与《标准》中五级词汇表中所列单词一致，有382个单词在《标准》要求之外。而《标准》要求学生学会使用的单词中，有55个没有在教材的词汇表中出现。由此我们可以看出，在词汇对应性上，外研社初中《英语》教材并非与《标准》完全吻合。

由此可以看出，外研社版初中《英语》教材在绝大程度上达到了《义务教育英语课程标准》中对单词和习惯用语或固定搭配所预先设想的效果，整套教材在词汇方面基本上体现了效率原则。

参考文献：

初中一年级英语单词范文

关键词：衔接教学；兴趣；信心；自觉性

初中英语教学在学生的整个英语学习过程中是一个十分重要的阶段，在这个阶段，学生将会比较全面地、系统地学到所有的基本语法，词汇量也在原有小学阶段的基础上有一个较大的扩展。因此，作为初中英语教师，帮助初中一年级学生尽快步入初中英语学习的轨道，是我们责无旁贷的责任。在多年的初中英语教学中，我一直在潜心实践，并在初中一年级英语入门教学中进行了一番探索和思考，取得了一定成效。

一、重视中小学衔接教学

中小学英语无论在知识程度、能力要求以及教材的内容编排上，还是在教学模式上都有很大的不同。由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，跳跃性大，相当一大部分学生进入初一后，会感到中学英语难学，他们学习英语的积极性因此受到伤害。久而久之，成绩也会大不如小学。到头来，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节，给中小学师生造成了不良的心理负担。好在上级教育部门早就注意到了这一点，及时组织编写出版了《初中英语预备课程》（Starter），供中小学衔接教学之用。这本书让初中英语老师教学时对小学英语内容心中有底，也让初一学生对小学英语进行了很好的复习巩固。

为保证初一上学期教学任务的顺利完成，我通常对初一新生用一个月左右的时间教授《初中英语预备课程》（Starter）。在教学过程中，对于学生掌握得较好的前面几个单元适当用时少一点，对于后几个难度较大的单元则要多花点时间加以适当的训练。同时，结合教学内容，让学生进行必要的单词听写、句式背诵和课堂练习等，以便及时掌握学生的学习效果。

二、培养学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”著名心理学家林格伦对兴趣的调查结果表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%。可见，兴趣对学生学习成败有多么重要，尤其对于那些刚升入中学后对初中英语学习有畏惧心理的初一学生来说更是如此。因此，在实际教学中，我总是想尽办法，充分挖掘教材的趣味性，唤起学生情感共鸣，引起学生的学习兴趣。

如，我在教单词“museum”时，我边写边说：你先从这扇门进去（前面写上mu），再从那扇门出来（后面写上um），里面的东西多得看不够（中间添上se），就成了“museum”，并且告知学生：藏品多得游人看不够的地方就是“博物馆”。用这样的方法，学生能很容易地掌握这些单词的拼写和词义，而且很久都不会遗忘。

三、帮助学生树立信心

随着学习的深入，初一学生所接触到的知识难度也逐步加深，如果缺乏适当的方法加以调整，他们的学习信心可能会随之减弱。为了让这些学生树立信心，找回自信，我从以下几方面进行尝试。

1.适度降低要求，帮助学生获得成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，让他们也能享受到成功的快乐。如，我在要求大部分学生一次背完课文的同时，却让一小部分学生分两次或三次来背诵课文；我在要求大部分学生一次听写20个单词的同时，却让一小部分学生一次听写10个单词；我还适时地在这些“后进生”的作业中写上“Good”“Wonderful”“Excellent”“workharder”之类的词，以示鼓励。

2.适当牵线搭桥，帮助学生创造条件。“后进生”之所以成绩差，原因是多方面的，其中一个很重要的原因是他们不懂不敢问，尤其不敢问老师，他们担心一旦问老师这么简单的问题怕被老师“笑话”。为此，我在班中指定了几位英语成绩比较过硬的学生担任“小老师”，让其他同学有不懂的多向“小老师”请问，并且比一比看哪一位“小老师”帮教的同学多、帮教的效果好，以此作为评选班级学习标兵的一个重要依据。这样，“后进生”敢问了，“小老师”辅导也更细致、更有耐心了。

3.适时扩展引申，培养学生创新思维。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。如，在学生学习了《牛津初中英语7B》Unit3中的Reading部分Aluckyescape关于找路径的说法后，我就结合我们的居住地――同里镇的地理情况出了这样一个题目：HowdoyougotoTuisiGardenfromTongliMiddleSchool？先让学生口述，再把它写到作业本上，以此来巩固本课中学到的几个关于走路的词语：goalong，walkacross，goover，turnright，takethesecondturningontheleft等等。通过这样的方式激发学生的学习兴趣，能培养他们的创新思维。

四、增强学生的学习自觉性

建构主义教学观认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

大多数初一学生的学习自觉性不是很强，教师应多做深入细致的工作，促其完成。让他们逐渐“养成能力，养成习惯，使学生终身以之”（叶圣陶语）。我在教学中，经常结合身边的事例告诉学生，当今社会是信息社会，当今时代是知识经济的时代。面对日新月异的时代和激烈竞争的社会，我们必须努力学好英语、掌握科学文化知识，才能立足于这个充满竞争的社会。

学生明确了学习目的，才会有学习的自觉性。我在教学中经常结合教材内容向学生灌输学习英语的重要性：借助英语可以让外国人了解中国，让中国人了解世界。如，《牛津教材7B》Unit1中的Reading部分Homesaroundtheworld讲述的是几个国家的房屋特点，我在讲授时鼓励学生利用这些信息进行复述，看谁说得准确、说得全面。久而久之，他们学习英语的自觉性增强了，逐渐由“要我学英语”变为了“我要学英语”。

几年来，我在初中一年级英语入门教学方法的探索中，做了一点尝试，目的在于让初中一年级学生尽快适应初中阶段英语的学习，激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，为今后学业的发展打下良好的基础。

参考文献：

［1］刘院孝.培养良好的英语学习习惯［J］.中小学英语教学与研究，1998（4）.

［2］新课标初中英语预备课程（Starter）前言［M］，2004.

［3］叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004（11）.

初中一年级英语单词范文篇3

【论文摘要】农村初中英语学科的数学，就像数理化等非语言学科的教学一样，仅局限于绞尽脑汁培养学生答题应试能力，而忽视了英语作为一门语言学科的真正功能所在。任何一门语言都是人们用其进行相互交流的工具。那么，在英语教学中听说技能的训练就显得尤为重要。要切实提高农村初中学生英语听说能力，首先要转变以往英语考试单一的笔试模式，把听说测试纳入到英语考试当中，并在总分中占到一定比重；其次要在课堂上努力营造语言氛围，积极开展情景对话，激发学生开口说英语的欲望，再次，要在日常教学中注重学生朗读和背诵习惯的培养。

在农村初中英语教学中，学好英语就意味着怎样在各种考试中脱颖而出。官方及学校对英语学科的考核标准也仅仅建立在学生考试及格率的高低上。因此，教师在拼命教学生怎样做题，培养应试能力，学生四处找资料、绞尽脑汁做题。这样学习一门语言与学习数理化这些非语言学科有何异同？在农村初中这样学习英语的现状让我陷入了沉思。要提高农村初中学生英语听说能力，我认为转变以往以笔式为主的单一的英语考试模式是关键。我在五年多的农村初中英语教学过程中发现，每学期的期中、期末考试卷都是检测学生对词汇的记忆程度、句型的掌握程度以及对语法的灵活运用程度。整套试卷中，听力只涉及10分左右，甚至完成不涉及听力，中考试卷也是如此。这样的考试模式对于教师与学生来说，练好口语与听力岂不是徒劳？大多数中国学生虽已攻克四六级英语考试，手里拿着四六级证书，但只要一张口便知其英语水平，老外嘲笑中国学生只擅长考试！我想这便是单一的笔试考试模式所导致的后果。因此，探索一套科学化、可操作性强的包括口语听力在内的完整的考试模式已势在必行，将口语、听力各占到40%，笔试占60%，只有这样，才能保证听说技能的训练在农村初中英语教学中被真正重视起来，才能督促教师和学生把英语真正作为一门语言、一种交际工具来学习。

其次，我认为提高学生英语听说能力，还应重视开展课堂情景对话，营造语言环境，让学生有开口说英语的欲望。

在课堂上积极开展情景对话，为学生创造良好的语言环境是调动学生开口说英语最重要的举措。教师在课堂上要尽最大可能用英语组织教学，尽可能讲最简单的英语，而且发音要务必作到尽可能慢速、清晰，保证每个学生都能听得懂，当然这也是一个循序渐进的过程。教师在课堂上还要善于想象语言环境，在课前提出一个话题，例如：it’srainytoday,iamtiredofallthisrainydays,howaboutyou?这样鼓励学生用几句简单英语做一个说话练习。教师对学生所说的句子不能过分要求有很强的逻辑性或符合语法规则，要让学生尽可能发散思维。在学生做完说话练习后，教师要在过度表扬的同时，巧妙纠正学生在发音上存在的问题。

大多数学生一提到单词的第一反应就是：很难记住，记住又忘。其实单词是学习英语的难点之一，是提高听说能力的关键。在基本语法掌握了以后，要说句子，就要挑战词汇量。要求学生孤立地记忆单词几乎是彼劳无功的，即使记住的单词也是毫无生命力的。因为有时一个单词有多种意义，只有在特定句子里才有特定意思。因此，我在教会学生单词的准确读音后，把多意词或难以把握的词挑出来，引导学生造出正确的句子，然后要求学生反复朗读句子。课后要求学生给每个单词造句，不一定把每个句子写出来，但必须要在第二天课堂上完整说出所造句子，并拼写句子中包含的相应单词。这样让学生在反复朗读背诵所造句子的过程中，即完全掌握了单词的意义和灵活运用，又提高了学生的听说能力，真可谓“一箭双雕”（killtwobirdswithonestone！）朗读和背诵可以不受环境影响，对环境的依赖较小，容易得到保证和满足。我们只要给学生有自由支配的时间和读背内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象便可练习口语。

因此，在初中阶段，尤其是七年级阶段，一定要重视朗读和背诵，七年级英语教学是学生学习英语的最基础教学。学生刚接触英语不久，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣也较浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用句子，精彩段落，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的英语教学将十分有益。八、九年级学生之所以学不好英语，不敢开口说英语，甚至对英语失去信心，与在七年级没有打好朗读和背诵基础有很大关系。由于七年级时不读不背，导致学过的单词，短语、句型认不得、不会读、上了九年级，即使想学好英语，由于大量单词不会读，使学生对英语这门语言学科望而却步，在课堂上张不开口，考试成绩也赶不上去，逐渐丧失信心，认为自己不是学外语的料，最终放弃。

七年级学生若能尽早养成朗读和背诵的好习惯，能大声朗读、积极背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中一些词汇、句子、习惯用语。那么到了九年级就能很自觉去朗读，背诵英语，也就能很自觉地加入到课堂情景对语中，用简单，地道英语相互交流，从而挣脱“哑巴英语”，提高听说能力，把英语真正作为一门语言来学习，当然九年级英语低子薄的同学也无需气馁，常言道：it‘snevertoolatetolearn。（什么时候学习都不迟）只要从每一个单词，短语着手，抓住一切可利用时间，大声朗读和背诵，并积极参与到课堂情景等对话中，那么学好英语，说一口漂亮英语便是小菜一碟（it’sapieceofcake）！

总而言之，英语是当今世界使用最广泛的语言，要学好英语，其先决条件应是能听得懂，说得出，要提高农村初中学生英语听说能力，我认为就要从转变单一的以笔试为主的考试模式，把听力，口语测试纳入到考试当中，这是提高教师和学生对英语听说能力重视程度的根本。其次，从每一节课开始，想方设法为学生创造语言环境，积极开展情景对语，并敦促学生朗读背诵每个所学单词，句型。这便是在农村初中英语教学中提高听说能力行之有效的方法。