核心素养下的作文教学范文篇1

“核心素养”有多热？从各类教育报刊的专题文章，到各级论坛、学术年会活动，可见一斑。人们不禁追问：核心素养到底是什么？为什么要提核心素养？它将对学校、教师带来哪些挑战？

核心素养是什么？

理解核心素养这一概念，首先要理解什么是素养。

经济合作与发展组织（OECD）广邀学者自1997年至2005年进行了为期近九年的“素养的界定与选择”专题研究。研究指出，素养是对知识、能力、态度的统整，是个体在与情境的长期互动中逐渐生成的。凸显了情感、态度、价值观的重要性，强调了人的反省思考及行动与学习。

有研究者用素养=（知识+能力）态度的公式形象地展现素养与知识、能力、态度的关系。其中态度是关键变量。如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。

从素养到核心素养，则是对人面向未来的“关键少数”素养的凝练。人的发展是多维度、多层次的，学校教育不可能全部囊括。明确核心素养，把这些最基本的素养培育出来，其余的素养，便会在这个根素养上生发、生长出来。

教育部《意见》对核心素养的界定是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”

这一概念的提出，是建立在充分的研究基础之上的。早在2013年5月，教育部委托北京师范大学牵头国内几所重点师范大学，启动了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题。课题组领衔人、北京师范大学教授林崇德指出，现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。它应该包含六个方面：

・核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；

・核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；

・核心素养可以通过接受教育来形成和发展；

・核心素养具有发展连续性和阶段性；

・核心素养兼具个人价值和社会价值；

・学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。

2015年11月，林崇德教授在北京首届高中学生发展指导高峰论坛上透露，课题组共组织了48场访谈，涉及575位专家，最终得出学生核心素养的3个一级指标和12个二级指标。

・社会参与：道德品质、社会责任、国家认同、国际理解

・自主发展：身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新

・文化素养：语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养

教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛教授在第二届北京教育论坛上表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。课题组也已经开始以提炼学科素养为切入点，对核心素养的具体描述展开研究。

为什么要提核心素养？

对于“核心素养”这一概念的提出，不少教育者都心存疑虑，甚至有人认为是在“瞎折腾”。事实是否如此？为什么要提“核心素养”呢？

这就首先要回到概念产生的语境，它是对深化课程改革现实问题的直接回应。

《意见》指出，课程改革与立德树人的要求还存在一定差距，具体表现出“重智轻德，单纯追求分数和升学率”，“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，……教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足”等现实问题。

构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”教育部基础教育二司司长郑富芝表示。

其二，核心素养的提出是培育社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的必然要求。

在所有核心素养指标中，社会主义核心价值观无疑是最核心的素养，是学生必备的品格。教育部基础教育二司副司长申继亮强调，信息化时代，价值塑造应摆在所有育人工作的第一位。开放、多元的时代使得西方世界渗透对中国和平演变的思想比任何一个时期都严重，没有文化认同就没有国家认同，因此我们必须要让每一位学生树立社会主义共同理想、具有坚实的中华文化底蕴、拥有一定的国际视野。

辛涛明确提出，“以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系”，促进学生的全面和可持续发展。

其三，核心素养的提出是顺应信息化、国际化的时代要求。

在日益复杂、多元、开放和强调创新的时代，互联网让知识信息变得海量、唾手可得，未来社会各行各业既呈现高度分化、专业化特征，又体现跨界融合的特点，对人才的学习能力、综合素养、创新能力提出了更高的要求。如何培养学生应对复杂情境的关键能力，至关重要。

北京市教育科学研究院副院长、北京师范大学教授褚宏启指出，国际上对核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新能力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、自我管理等素养，都是为迎接21世纪的挑战。

中国教育学会副会长、华东师范大学教育学部部长袁振国认为：“核心素养就是面对加速变化的信息化和知识经济时代，未来20年甚至10年没有人能清晰预判的情况下，教育要给孩子的关键能力和必备品格，使其能够应对未来不确定情境中的真实问题。”

其四，核心素养的提出是素质教育的具体化，是“素质教育再出发的起点”。

柳夕浪在《从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问》一文中梳理了“素质教育”的演变史：从德、智、体、美、劳“五育”并举，到“两全、一主动”（面向全体学生，促进学生的全面发展，激发学生主动学习的积极性与创造性），到“一个灵魂、两个重点”（以德育为灵魂、以培养学生的创新精神和实践能力为重点），后来又有“德育为先”“能力为重”“全面发展”，以及培养学生“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等。

然而，素质教育到底应该培养学生哪些方面的素质？长期以来，没有明确的具体化的内容。这种理论上的“模糊”，既给实践者提供了自由探索的空间，也让校长、教师感到困惑。

着眼于素质的可塑性，建立中国儿童青少年发展核心素养体系，借以指导、规范教育教学改革，“走向素养导向的教育教学改革，将成为新时期推进素质教育的重要突破口”。

全国中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮认为：“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”

核心素养将对学校、教师带来什么挑战？

从知识导向到能力导向，再到素养导向，体现了教育对“立德树人”根本任务的回归。

明确学生需要哪些方面的核心素养，才能围绕其修订课程标准，确立学业质量标准，科学设计课程体系，精心选择课程内容，推进基于核心素养发展的教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服学科知识本位与教学中的短视行为，真正为学生的终身发展奠基。

在核心素养上达成共识，是学校、教师培养学生核心素养的第一步。

2015年11月，在厦门举行的中国教育学会第28次学术年会上，物理学科课题组成员、中国教育学会副会长张绪培透露，开始许多专家对“核心素养”如何通过课程形式、教学实践进入学生内心很不理解，因为各学科的教学逻辑已经深入人心。后来，大家逐渐达成共识：不管哪门学科，都不是以培养“××家”为教学目标，而是针对未来每个公民。比如不专事物理专业工作的孩子，通过学习物理，能给他们打下什么烙印？给予他们什么能力来适应社会生活？

教育部高中课程标准修订综合组成员王月芬认为，核心素养教育体系的建构，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定基础，指明方向。基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。

申继亮强调，必须重视基础教育课程改革中学生核心素养的培养。每个学校、每位老师都必须把握正确的价值导向，清楚每一位学生适应未来发展应该具备的素养，将课堂教材与学生的素养联系在一起，而不仅仅是与考试挂钩。

在中国教育转向对人的能力和品格关注的今天，教师如何提升核心素养的问题变得更为紧迫。国家总督学顾问陶西平指出：“技术可以放大杰出的教学，但是再伟大的技术也不能代替平庸的教学。”

核心素养下的作文教学范文篇2

关键词：社会主义核心价值观；大学生社区；人文素质

中图分类号：D616文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）012-000-02

人才培养质量是学校发展的核心要务，社区人文素质培养是学校人才培养重要组成部分，理应成为学校发展规划探索中的重头戏。不过，就目前学校社区学生素质体系来看，职业素质不足，人文素质不高已经成为一种普遍现象，不利于学校学生的全面发展和学校本身竞争力的提升[1]。学校都在积极探索高校社区模式建设，但是这些模式往往注重学生的职业技能素质的提升，对于人文素质教育重视不够，或者可以处于缺位的状态。党的十提出“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，从国家、社会和公民三个层面概括了社会主义核心价值观的价值目标、价值取向和价值准则。以实现社会主义核心价值观为引领，加快符合社会主义核心价值观要求的高校社区人文素质培养重构，推动核心价值观在更广更深范围内的弘扬和践行，具有很强的现实意义。

一、社会主义核心价值观下人文素质培养存在的问题以及成因

1.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养理念存在一些问题，这主要体现在学校培养学生人文素质上，观念世界不重视，国际化和信息化的理念缺乏，导致学生人文培养的目标、内容和模式方式的落后；科学化和系统化的理念不足，导致学生人文素质培养体系的科学性和系统性不强。

2.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的目标、内容与课程体系显得单一滞后。这主要体现在学校培养学生人文素质时，没有很好的把握社区学生的特点，没有很好分析学校人文素质人才培养的价值走向，导致其人文素质提升的目标不完善和落后，内容体系和课程体系不健全，职业属性和特性缺乏，彰显了整个人文素质培养提升体系缺乏整体长远的科学规划，前瞻性和国际性缺乏。

3.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的模式和方式单一落后。这主要体现在社区培养学生人文素质时，对于如何利用网络平台和现实平台推进学生人文素质教育工作思考不多，对于已经开展多年学校与企业、学校与地方合作的办学模式开发利用不够，导致学校社区学生人文素质培养工作模式与时俱进不够，实践模式利用不够。

4.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的评价体系不健全，导致社区培养学生人文素质的内在驱动力不足。这主要体现在社区培养学生人文素质时，整体人才培养评价体系还是专业素质和专业技能占主，没有将学生的各种人文素质提升发展纳入整个评价系统；自成体系的学生人文素质体系建设几乎是空白，导致学生人文素质提升缺乏必要的方向指引。

5.社区教师队伍的人文素质不高，导致社区培养学生人文素质的人力资源不充足。这主要体现在很大一部分社区教师本身的人文素质不高，人文素质提升意识不强烈，这必然会导致其人文素质教育能力大打折扣。

总之，从主观层面上说，社区学生对人文素质提升的意识不强烈，过于追求物质利益，忽略了自身人文素质的追求发展；从客观层面上说，现有的社会环境、校园环境存在一些不利于高职院校学生人文素质提升的因素；从机制上看，高校院校和地方没有形成联合提升学生人文素质的协同机制[3]，导致了社区学生人文素质提升的合力不足。这些不同层面的原因，其实也为解决社会主义核心价值观下加强社区学生人文素质的培养工作提供一些思路和启示。

二、社会主义核心价值观下大学生人文素质培养创新的路径

鉴于新时期高大学生社区人文素质及其培养现状，学校很有必要反思一下如何利用一种实用的模式和平台来推进学生人文素质教育的发展。社会主义核心价值观是高校大学生社区人文素质重构的方向和精髓，只要大学生社区人文素质培养创新的路径与实现社会主义社会价值观目标一致时，才能为大学生社区创建最有的环境和氛围，从而决定和反映着大学生社区各个主体、客体的工作态度、工作路径和价值理念。

在社会主义核心价值观理念指导下，重构大学生社区人文素质是大学生社区建设重要组成部分，重点从培养理念、培养目标、培养内容、培养课程、培养模式方式、培养师资和培养评价体系等方面着手，找到社会主义核心价值观与大学生社区人文素质建设之间的契合点，努力建构适应新时期大学生社区要求的人文素质培养体系。

1.从学校层面上应该科学把握社会主义核心价值观的精神实质，做好以下方面大学生社区人文素质教育发展工作，将大学生社区人文素质教育与其就业教育、专业教育等紧密结合，不断提升。这就要求制定一套复合型的人才培养方案[3]，从以下几个方面全面推进高职院校学生人文素质培养工作科学发展：

一是构建国际化、信息化与实用化为主的培养理念和价值取向，推动社会主义核心价值观下的大学生社区文化人文工作健康发展。这就要求大学生社区在社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，务必要放眼全球人文素质教育，注重学生人文素质培养目标、内容和课程体系等各个环节的实用性和国际性，从而全面引领学生人文素质提升不断发展。

二是构建系统和科学的培养目标、内容与课程体系，夯实用社会主义核心价值观培养高职院校学生人文素质的坚实基础。这就要求大学生社区在推进学生人文素质培养工作时，务必要根据高职院校学生的职业走向特点、本身的兴趣爱好性格、专业学科的特点与属性等情况，科学建构一套面向世界、面向未来和面向现代化的大学生社区人文素质培养目标体系、内容体系和课程体系，以此不断充实大学生社区人文素质培养的内涵。

三是不断整合创新培养模式和方式，努力增强大学生社区培养学生人文素质的吸引力。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，借助人文素质网络平台，共同努力建设社区文化，以此潜移默化影响和引领广大学生健康成长，为大学生人文素质提供良好的文化氛围；大力开展实践育人的模式和理论育人模式有机整合，不断提升学生专业学科和职业就业的人文素质。

四是融入人文素质，改革大学生社区人才培养的评价体系，增强培养学生人文素质的内在驱动力。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，要主动与企业、地方用人单位一起，根据国家和社会发展的需要，科学建构一套复合创新的大学生社区人文素质发展状况的评估体系，以此督导学生人文素质工作的不断行进。

五是不断提升大学生社区教师的人文素质和综合素质，以及教书育人的能力，夯实大学生社区培养学生人文素质的人力基础。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，还务必要根据学生人文素质培养工作的需要和国家对人才培养的要求，通过各种形式和平台，通过各种场域，从专业素质、综合素质、人文素质和教育素质能力等各个方面全力做好大学生社区教师的专业成长发展工作，做好教师的人文素质教育工作，力争建设一支专业水平、理论水平和实践实用能力都很强的现代化、国际化的教师队伍，以此为学生人文素质提升提供良好的师资队伍。

2.学生本身层面应该努力领会社会主义核心价值观对人文素质的要求，不断提升自己的人文素质与内涵，力求走内涵式发展道路。这就要求大学生社区学生要不断强化自己的人文素质提升意识，并落实到具体的行动上，努力发挥自我教育的作用，积极利用大学生社区人文素质教育网络平台，从人文理论知识到人文行动与精神层面全面提升自己，主动参与各种志愿者行动和公益活动，不断培养自己的职业领域、社交领域、学习领域等方面需要的人文素质，形成一种人文素质与其他素质提升互动共赢的发展态势。同时，还要求大学生社区学生要主动参与到实现社会主义核心价值观的各个环节中去，重点提升自己的职业人文素质和职业素养，不断提升自己的人文精神和人文行动的境界和层次，将之培育成一个有较强专业职业能力和富有现代人文主义精神气息的现代人。

三、结论

总之，社会主义核心价值观下提升学校社区学生的人文素质培养工作是学校人才培养的重要部分，是一项系统复杂的长期工程，需要各个层面的努力协作。目前最关键的是要努力分析和把握好大学生社区人文素质培养模式的内涵、路径和要求，全力推动社区大学生人文素质提升工作规范化、制度化、科学化与现代化发展。

参考文献：

[1]刘春玲，杨鹏.高职教育校企合作问题及内涵发展路径[J].黑龙江高教研究，2014（1）：112-113.

[2]韩方希.高职院校加强人文教育的紧迫性及策略[J].教育与职业，2009（21）：22-24.

[3]郭立.地方高校区域协同效应的运行机制及策略[J].黑龙江高教研究，2014（2）：69-71.

核心素养下的作文教学范文篇3

中国学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本特征，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

主持人：本刊记者刘波

本期嘉宾：长垣县实验中学校长杨秉义

许昌实验中学校长牛振亭

长葛市新区实验学校副校长汪红敏

郑州市第四十四中学副校长刘长庚

深入理解核心素养的内涵

记者：随着“中国学生发展核心素养”研究成果的，核心素养成为教育界热议的话题，我们该如何理解核心素养？它与之前开展的素质教育、学生综合素质评价又有何异同？

杨秉义：当年提出的素质教育是个相对宽泛的概念，并没有给出具有实效性的实施办法和可以具体测量的指标，经过多年的推行，虽然取得了一定成绩，但成效并不理想。相对而言，素质教育在小学发展得较好，百花齐放；初中、高中阶段的学校基本上仍是千校一面，狠抓考试成绩仍然是这些学校不懈努力的方向。核心素养这一概念的提出，⑵渲糜谏罨课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并明确了内涵、细化了标准，成为深化素质教育的关键因素。因此，我认为核心素养的提出是素质教育的深化、细化和再出发，体现教育变革与发展的趋势。

牛振亭：核心素养应该是素质教育内涵的丰富和深化。长期以来，在实际教育过程中仍然存在“重分轻能”的现象，仍以考试作为唯一手段、以分数作为唯一评价标准；以智育代替德智体美全面发展，把开展体音美活动等同于素质教育，素质教育在实践中呈现出“盲人摸象”的态势。核心素养的概念是对素质教育内容的进一步梳理和明晰，具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、指明了方向。基于核心素养的教育改革，也将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究性学习。

汪红敏：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。此外，核心素养也是对实施素质教育过程中存在问题的反思与改进。重点解决的就是第二轮课程改革中提到的培养什么样的人的问题。基于学生核心素养的综合评价有助于全面把握综合素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标。同时，综合素质评价结果也可以反映学生核心素养发展的状况和水平。

刘长庚：核心素养提出之前，素质教育已提出多年。素质教育是落实党的教育方针的一项重要举措，但相对而言，较为宏观，缺乏具体目标维度的支撑，在落实上也存在种种现实困境。学生综合素质评价也正是基于素质教育理念，在我国长期以考试成绩为主要评价标准的语境下进行的一项补充性工作，长久以来并未形成教育合力，效果大打折扣。核心素养顺应了时代需求，是对立德树人的有力回应，是系统落实社会主义核心价值观的有效路径和必然选择。

回归素养的核心本位

记者：那么，在学校教育中该如何落实核心素养呢？

杨秉义：首先，学校要深入理解核心素养的内涵，确立以培养全面发展的人为目标，制定科学的规划和有效的实施方案。其次，要实现学习方式的改革，当前就是要通过课堂改革进一步确立学生的主体地位，由传统的重知识技能转变为发现问题、解决问题，培养学生的学习素养、生活素养、道德素养，培养学生的创新精神和实践能力。最后，通过锤炼学校文化品格，在文化中培养学生的核心素养。文化育人是学生素养的源泉，要通过学校文化设计来拓宽学生知识领域，培养人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养，并将文化设计融入到课程、学科、课堂、活动和管理等学校教育教学的各个方面。

牛振亭：首先，落实核心素养，学校要整体推动。核心素养是对育人目标的具体化和细化。核心素养在学校的落地，需要从学科和校本化方向努力，与课程进行进一步整合，包括进行结构整合、内容整合，要贯穿于整个教育活动，渗透到各个学科。其次，落实核心素养，必须以文化为载体。校长在办学过程中，要认真思考如何以办学理念、课程体系和组织实施等为支撑，将培养学生的核心素养融入其中，从而形成学校的办学理念和目标。我校立足实际，提出了以“责任担当”为核心的校园文化，正是基于这样的考虑。最后，落实核心素养，教师是关键。作为教育的主体，教师只有自身具备相应的核心素养，才能发展学生的核心素养，才能够培养出具有核心素养的学生。教师在观念上要从“学科教学”转向“学科教育”，并在行动上把核心素养落实到学科教育的方方面面。

汪红敏：我认为主要有三个方面。一是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了学生必备的品格与能力，可以通过引领和促进教师的专业发展，解决当前存在的“学科本位”和“知识本位”问题。通过学生发展核心素养的引领，学校要帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。三是通过教育评价落实核心素养。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度，把学习的内容要求和质量要求结合起来，有力推动核心素养的落实。

刘长庚：核心素养3个方面、6大素养、18个基本要点是一个系统，学校教育管理者和教师都必须通过培训、校本研修等形式，使得核心素养与我们的学校管理和学科教学之间都建立起有效的对接，使得学校领导者的课程领导力和学校教师的课程执行力都得到一个较好的提升，使核心素养与各个学科的课程标准和所要求的素养之间建立起一种内在的联系，在管理、课程、教学、评价、教研等教育的各个环节中去落实，而不是开一门核心素养课程，专门地去落实核心素养。那与核心素养本身也是相悖的。

实现核心素养的校本化

记者：落实核心素养如何做到因地制宜、因校制宜？

杨秉义：学校要根据自己的校情和办学优势，因校制宜，制定实施措施。比如我校根据学校实际和多年的沉淀，形成了养正文化、学生自治、多彩社团三个办学特色。这在一定程度上对深入推进学生核心素养的培养具有积极的意义。养正就是涵养正道，让每个学生都充满正能量，做一个“品正博学、体健多艺、志存高远”的阳光少年，这是立德树人的要求。学生自治就是倡导学生自主学习、自我管理、自我教育，从而培养学生终生发展的能力。多彩社团就是开展丰富多彩的活动，在活动中陶冶情操、丰富生活、培养兴趣、健全人格，实现个性发展。

牛振亭：核心素养的培养方式是多种多样的。每个学校要根据自己学校的实际，经过实践的探索，打造自己的育人特色。具体到我校，我们在核心素养提出前，就已经制定了学生培养目标：体魄强健，人格完善，知识丰富，能力多元，善于创新，善于沟通，有责任意识，有家国情怀，有科学素养，有人文精神。这与核心素养高度吻合。我们倾全体师生之力，进行了普通高中责任文化建设的实践研究，积极加强以“责任与担当”为核心的校园文化建设，就是因地制宜、因校制宜落实核心素养的有力探索。

汪红敏：落实核心素养，注重课程开发，推行专题教育或专题探究。核心素养标准很多很细，在落实过程中，要在深入致学习领会核心素养具体标准的基础上，根据当地和学校日常教育教学中发现的问题，结合学校和当地教育资源，设计开发形式多样的课程和探究主题，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，因地制宜、因校制宜、分类分层地推进核心素养的落实。

刘长庚：核心素养的落实必须是校本化的，每一所学校都需要基于核心素养规划学校的课程体系，包括国家课程、校本课程、创客教育、社团活动等，根据科学的方法，按照学生的身心发展规律和认知规律，通过深化课程改革，加强学科融合，在课堂教学中落实课程标准，落实“四基”要求，一步一步地去落实。这是一个系统工程，需要方方面面循序渐进地去研究、思考、探索和行动，一口吃个胖子的想法和做法都是不现实的。

探索实现核心素养的实践路径

记者：您认为发展核心素养的着力点在哪里？您所在的学校进行了哪些探索？

杨秉义：一是深化课程改革。当前基础教育的课程体系与学制规划内容过多、难度过大、负担过重、学制过长，并不适合学生的发展。二是实现学习变革。学校教育中，培养核心素养的主渠道仍是课堂，要根据核心素养细则重新审视并改进完善学校的课堂改革体系。三是改变评价体系。如果仍以分数选拔人才，核心素养的顶层设计难免会成为空中楼阁，无法落实。

我校的办学理念是：让每一个学生都赢得未来，校训是：为成功人生做准备。校训和理念保持高度一致。初中阶段需要为将来成功做哪些准备呢？那就是扎实的文化基础、良好的行为习惯、高效的学习策略、健康的身体、高尚的品德、创新的精神和受益一生的兴趣特长。我校所有的工作都以此为中心进行规划设计，不蔓不枝。尽管还有很多工作不够完善，我觉得这也算是对核心素养的一种积极探索和实践。

牛振亭：学生核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6项。我认为，责任担当是这6大核心素养的支撑点。所谓责任担当，就是做好自己分内的事，对自己所承担的事情尽心尽力，认真负责地完成。责任担当是衡量一个人精神素质的重要指标，体现了一个人的心智、格局和胸怀，一个人对待人生和生命环境的态度。一个缺少责任担当的人能够成才也是不可想象的。因此，责任担当是连接6大核心素养的红线，是6大核心的支撑点和着力点。落实了责任担当这个核心素养，其他的核心素养就会迎刃而解。

正是基于这样的认识，我们开展了“普通高中责任文化建设的实践研究”，通过三个维度精心打造以责任为核心的校园文化，实施责任教育，落实学生的核心素养。

一是从学校维度，从我们学校的办学理念、校训、价值观、学生培养目标等育人理念中提炼形成了责任理念文化，主要突出责任、担当、勤勉、奉献、爱与和谐、诚信、友善等教育元素，通过广泛宣传教育，师生人人熟记于心、外化于行，真正落实到了日常工作和学习生活之中。同时加强制度文化建设，完善责任制度文化。完善责任环境文化，形成了富有特色的班级、科室、寝室、餐厅等文化，为环境育人创设条件。

二是从教师角度，对教师提出“三负责”的目标要求：对教育事业负责，对教师职业负责，对学生负责，主要通过精神引领、榜样引路、名家指导、开展活动等方面强化教师的职业理想和信念，提升教师的职业幸福感。我们建立了教师业务成长激励机制。第一，组建名师工作室，引领优秀教师成长，为优秀教师成为专家型教师搭建平台。第二，通过政策鼓励，促进教师积极进行教学研究，认真落实教学常规。第三，通过专业引领，促进青年教师的健康快速成长。

三是从学生维度，确立学生责任目标体系：针对自己、家庭、集体、社会、国家和世界6个方面，学校编纂并实施了“责任教育”校本课程。通过分层推进、实践活动、家校联合和反馈评价等方式，全面实施责任教育。我们召开主题班会，通过开展丰富多彩的校园文化活动、社团活动和社会实践活动，进一步增强学生的责任意识，落实学生的核心素养，形成了我们自己的特色。

汪红敏：发展核心素养的关键是要把核心素养的理念和目标尽快转化为学校、师生、家长的理念和目标。实现这一关键的最佳途径是把核心素养的理念和目标与学校的办学理念和培养目标有机结合起来，使之成为全体师生、各位家长统一的、明确的意识和方向。

我们学校在学习研究学生发展核心素养之后，重新完善、丰富了学校文化和培养目标的内涵。我们在对学校校训“博爱、责任、荣誉”的诠释中，对“博爱”的诠释添加了“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等人文情怀”的文化基础的内容；对“责任”的诠释添加了“社会参与、责任担当”的内容。

“师生幸福，人民满意”是我们的办学目标。我们结合核心素养的6大方面要求，把人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、自主发展、社会参与充实为师生幸福、人民满意的具体标准，使我们的办学目标更具前瞻性，更具可行性。

围绕“幸福”主题，我们还在不断深入开展幸福课堂、幸福体育、幸福社团的研究和实践，不断推进核心素养的探索和落实。

核心素养下的作文教学范文篇4

关键词：高中美术；核心素养；课堂教学；实现途径

随着我国教育体系的发展，核心素养理念的提出对教师教学提出了新要求。教师需要充分借助美术学科特征，使学生可以解读不同的美术作品，提高审美和理解能力；同时，发挥乡土资源、民间美术、手工艺品等资源的优势，激发学生的创新意识与能力，鼓励学生大胆运用美术思维，开展美术创作；此外，更要注重美术文化的引导，培养学生的审美意识，使学生将美术的美融入生活，从而有效引导学生形成善于发现美、创造美的良好品质。

一、高中美术核心素养内涵

1.图像识读素养

美术是一门视觉艺术，图像识读这一核心素养体现了这一特征。图像识读素养主要指识别、解读图像的能力，其中包括美术形象、色彩或其他美术元素等，还可以是数字影像、社会或生活符号、影视作品等，总之，是一些视觉可见的图像。教师通过美术教学，要让学生更好地培养这一素养[1]。

2.审美判断素养

高中生大多已经具备了一定的感知、感悟能力。审美判断素养主要是学生判断获取到的“美”的能力。教师可以借助相应的美术作品，培养学生的审美能力，提升其判断能力，并引入生活实际，使学生可以在生活实际中运用这种审美判断能力，进而更加全面地认识美、解读美、运用美。这对学生将来的成长与发展起到重要作用。

3.美术表现素养

美术表现作为高中美术教学的重要组成部分，通过相应的实践，可以提升学生的表现能力。由于高中生的情感、认知能力已经初步形成，教师在开展美术实践的过程中，不能仅仅停留在让学生掌握美术技巧上，而需要多方面地帮助学生掌握更多的美术表现方法，从而使学生可以借助美术作品表达出自己的情感。

4.创新实践素养

学生只有具备创意思维，才可以实现创新活动。当前社会竞争激烈，创意思维与创新能力是人才发展的重要标志。因此，教师需要引导学生进行创意实践，培养其创造精神，提高其创新能力[2]，使美术教学可以积极、紧密地结合学生的生活实际，赋予美术教育实用性、价值性。

5.文化理解素养

美术核心素养中最为关键的就是文化理解素养。不同时期、不同背景、不同创作者的美术作品体现的历史文化、民族文化、地域文化，意义重大。因此，在实际教学中，教师需要引导学生学会多角度思考、理解美术作品、美术现象、美术观念等，使学生在潜移默化中可以正确认识世界文化的多元性和开放性，提升学生的文化自信，使其学会尊重历史和文化，积极传承、传播传统文化。

二、现阶段高中美术核心素养教学面临的问题

首先，部分高中学校缺乏对美术学科和审美意识重要性的认识。究其原因，主要是受到高考的影响，这些学校将教学任务集中到考试科目中，将美术课程当作“副科”。部分教师、家长、学生忽视了美术教学的重要性，部分学生美术学习兴趣不高，认为学习美术会占用学习考试科目的时间，因此片面地认为学不学美术没有区别，并不会影响到自身未来的发展[3]。其次，由于对美术学科重视程度不够，部分教师的教学观念较为陈旧，难以认识到培养学生美术核心素养的重要性，在教学中多采用以讲授式为主的教学模式，将美术知识当作课堂教学的重点。在课堂教学中，大部分时间是教师在讲，而学生缺少足够的时间和空间锻炼、实践，这导致一些学生的美术潜能难以被挖掘，其整体素养不佳。最后，美术教学内容较为固化。高中美术教学主要由绘画、美术鉴赏、设计三个模块组成。但从当前的美术实际教学过程看，部分教师过于注重绘画教学，对于美术鉴赏、设计部分的内容设置不合理，美术历史、美术文化等的讲解比例更少。这种教学内容安排容易导致学生片面地认为美术就是绘画，影响学生美术核心素养的形成与提升[4]。

三、美术核心素养在课堂教学中的具体实践对策

基于上文对高中美术核心素养内涵和目前教学面临问题的分析，相关教育者需要全面思考并落实美术核心素养在课堂教学中的具体实践方法。对此，下文主要以山东美术出版社出版的高中美术教材为例进行分析。

1.利用导学案，培养学生的图像识读和审美判断素养

以往的美术教学往往以教师讲解为主、学生学习为辅，阻碍了学生自主学习能力的提升，导致部分学生处于被动学习的状态，自身的美术核心素养难以得到提高。因此，在高中美术教学中，教师需要充分认识到这一点，改变以往的教学模式，注重引导学生开展探究式学习，从而有效提高学生的识别、解读、判断能力。在设计教学的过程中，教师需要遵循新课改提出的“以学生为本”的教育思想，积极培养学生的美术核心素养，并灵活运用适宜的教学方法，调动学生自主学习的积极性，使其更好地学习美术知识[5]。如，在鉴赏课堂中，教师在带领学生欣赏《蒙娜丽莎》时，将设计的问题汇总并整理成导学案，学生借助导学案自主收集资料，形成知识体系，从图像形式特征、艺术内涵等角度提出自己的见解，由此形成审美批判思维，进而有效地提高图像识读和审美判断素养。

2.构建教学情境，激发学生的美术表现意识

在培养高中生美术核心素养的过程中，关键的是帮助学生打下扎实的美术知识基础，提高学生的美术表现能力，使学生形成美术造型表现意识，这是激发学生表现创造力的前提。对此，高中美术教师可以创设相应的情境，组织学生融入情境，帮助学生更加深入地了解美术作品的形式、形象、文化等。如，在鉴赏达芬奇的《最后的晚餐》时，教师可引导学生以小组为单位，运用情境表演的方式演绎达芬奇及作品中的人物形象，将达芬奇创作《最后的晚餐》的过程展现出来[6]。此外，教师也可以借助罗丹的《思想者》，让学生自主搜集资料，发挥想象力，按照自己的想法创作，使学生的表现意识得到提升[7]。

3.延伸课堂知识，提高学生的创意实践素养

从高中美术教材的内容看，鉴赏部分的素材内容非常丰富，其中包含了鉴赏要素、知识解析。但在以往教学中，学生往往未真正体验到美术鉴赏的魅力，自身的鉴赏能力难以得到有效提升。对此，美术教师需要积极作出改变。以《呐喊》为例，教师可以从教材内容出发，鼓励学生对经典作品进行再创作，让学生大胆发挥想象力，按照自己的想法再创作，在实践中提升自身的鉴赏能力[8]。又如，美术教师可以结合学校、学生、课程的实际情况，利用假期组织学生到当地的美术博物馆参观，为学生欣赏美术作品提供良好的机会，通过近距离地观看、了解，使教材内容可以延伸到实际中，帮助学生进一步内化美术知识。同时，欣赏美术作品时的氛围也有利于学生学习，提升学生的审美能力。

4.运用微课，强化学生的文化理解素养

多种现代化教学手段的运用，不仅可以丰富教学内容，而且可以较好地激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中，可以积极应用微课、慕课、多媒体、电子白板等先进技术与设备，为学生创设具有趣味性、创新性的美术课堂活动，帮助学生更好地感受美术知识，在浓郁的艺术氛围中，帮助学生有效理解、欣赏美术作品，从而有效提高学生的观察力、审美能力，进而实现对学生美术核心素养的培养。如，在讲解《清明上河图》前，教师可以将有关视频、资料制作成微课提供给学生，帮助学生初步掌握《清明上河图》的概况。而后，引导学生自主学习，收集、整理资料，进一步拓展知识，帮助学生全面了解这一作品背后的文化内涵，从创作者生平、作品背景、内容、形式到艺术价值、历史价值等多维度视角，增强学生对作品的理解能力，进而提高其文化理解素养。

5.融合地方美术资源，提高学生的创新能力

美术教学离不开创作，教师可以在设计绘画教学时引入地方、民间的美术资源，开阔学生的美术视野，鼓励学生大胆创作。如，教师可以充分借助网络资源，向学生展示京剧脸谱的绘制过程，而后指导学生结合自己的想法，绘制具有个性的京剧脸谱，培养学生的创新意识。此外，教师还可以展示剪纸、年画等民间艺术品，引导学生仔细观察，分析其体现的美术特点，如“年年有鱼”“花开富贵”等象征吉祥的图案，而后让学生自由描绘，将自己当作设计师，发挥想象力设计美术物件，如，制作环保手提袋，利用软陶捏制一些器物模型，等等，从而提升学生的创意实践能力和美术表现素养。

四、结语

在培养高中生美术核心素养的过程中，教师需要转变思想、丰富教学方法、创新教学手段，从而有效培养学生的图像识读素养，激发学生的美术表现意识，提高学生的创新创意思维，强化学生的文化理解素养，提高学生的审美判断能力，使学生可以得到更加全面的发展。

参考文献：

[1]周欣怡.“图像识读”素养下高中美术鉴赏教学研究[J].大众文艺，2022（18）：152-153.

[2]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊，2022（S1）：130-131.

[3]范敏.新视角下高中美术教育方法探析[J].中国民族博览，2022（12）：32-33.

[4]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究，2022（9）：164-165.

[5]刘龙龙.培养学生核心素养视角下的高中美术教学改进策略[J].艺术评鉴，2022（9）：142-143.

[6]赖意媚.核心素养下高中美术绘画模块教学思考[J].科学咨询（教育科研），2022（5）：200.

核心素养下的作文教学范文篇5

[关键词]课程改革高中思想政治学生发展核心素养培养路径

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010052

一、高中思想政治学科学生发展核心素养的界定

（一）学科核心素养

2014年4月8日，教育部正式下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。

由此，学生发展核心素养体系”被正式提出并委以重任。那么，又该如何界定这个新名词”呢？所谓学生发展核心素养体系”由不同学段、不同年级、不同学科的学生发展核心素养”构建而成，而厘清学科核心素养”需先正确认识学科素养”。目前，关于学科素养”的界定缺乏较为统一的意见，有侧重于能力层面的，如学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力，科学的世界观，以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力;也有综合性要求的，如学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有鲜明学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合性要求;甚至还有侧重于心理素质方面的，如学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。为此，必须追本溯源——首先正确理解素养”的含义，才能准确把握学科素养”，进而厘清学科核心素养”的概念。

素养，一般来说有两种含义，一是平日的修养，如艺术素养;二是通过实践或训练获取的技巧或能力，如军事素养等。笔者认为，所谓学科核心素养”中的素养”应指后者，即希望通过大量的实践活动使某些学习技能内化为平日的修养并使之终身受用。当然，素养”有很多，在此，我们只讨论核心素养”，即最重要的最具价值性的最符合时代要求的素养要求。而所谓学科核心素养”即是在核心素养”的基础上择要挑出具备鲜明学科特征的素养要求。

正如前述，素养需经过大量实践活动使某些学习技能内化为平日的修养。因此，素养的培育和发展侧重于能力层面，但绝不止于能力，更需将能力内化为学生的价值观与自觉的行动。当然，能力内化为素养，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要学生发挥主体作用，更要教师的引导。为此，我们应把学科核心素养”的着眼点放在素养内化的过程，而不仅仅是能力培养的过程，且这种关注”在基础教育阶段显得更为重要。因为一个人的知识可能不丰富，能力可能不突出，但只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依旧是美好的。为此，教师要改变以往那种只注重传导知识、培养能力”的教学模式，更多地关注如何使学生将能力内化为素养，从而为他们终身学习打下基础。

（二）高中思想政治学科学生发展核心素养

所谓高中思想政治学科学生发展核心素养，顾名思义就是指高中思想政治学科中学生发展方面需要掌握的核心素养要求。关于高中思想政治学科学生发展核心素养的界定，学术界争论颇多，有的只是简单拼凑现有的课标中的课程目标尤其是能力目标的相关表述，有的则是照搬其他学科核心素养表述，这些都是不科学的。为此，有必要从现有的课程标准、学科指导意见、教材等教学资源入手，在充分考虑学生的实际发展需要及时代背景，体现高中思想政治学科的鲜明特征等基础上建构高中思想政治学科学生发展核心素养。对此，很多人进行了诸多有益探索，如罗燕芬还尝试对高中思想政治学科学生发展核心素养作出了新的定义：学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。笔者认为，这样的概念界定虽然呈现了高中思想政治学科学生发展核心素养的外延，也指出了几个必要的环节，但仍没有突出把握素养”的要旨——既要讲求知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化为学生的自觉行动并服务于终身学习。

既然缺乏必要的权威性的界定，那我们能否尝试用几个关键性词汇概括，并以此为基础窥探高中思想政治学科学生发展核心素养的准确内涵。在这个方面，嘉兴市教育学院高中思想政治教研员沈毓春做了大量探索，他认为可用经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识、思维训练”等加以概括。笔者认为，首先，这个概括基本涵盖了现有浙江省使用的高中思想政治学科必修教材和选修教材，如经济参与”主要指代经济生活（必修1），法律意识”主要指代生活中的法律常识（选修5）;其次，这个概括立足学科本质属性，具有鲜明的学科特征，如公民实践”既突出了公民”这一主体，也展现了高中思想政治学科的实践性和开放性，在实践中认识社会、融入社会;再次，这个概括着眼于学生成长过程，如思维训练”关注的是学生的整个学习过程，不断培育思维意识和思维能力;最后，这几个词语具有某种内在的联系，如国家认同包括了文化认同，而只有做到了文化认同才会有文化自觉，所以文化自觉是国家认同在文化层面的重要体现。

二、高中思想政治学科学生发展核心素养的培养路径

（一）培育学科核心素养需要讲求课堂引领策略

正因为高中思想政治学科特有的德育属性，教师在教学上需要更为重视课堂的思想引领”作用，如在设计教学三维目标时需更多地关注情感态度价值观目标，即要求在课堂教学的某一环节引起学生思想共鸣，使学生感情得到升华。因此，在培育学科核心素养的过程中仍要讲究课堂引领策略，在课堂教学中逐步渗透学科核心素养。关于课堂引领的模式有很多，下面这个模式就较为完整，值得借鉴。思维引领多用在课堂导入环节，或以富有哲理的小故事入题，或以新近时事入文，用以引发学生感性思考相关知识乃至人生道理。问题对话引领和情感素材引领主要用在推进课堂教学的主要环节，如问题对话引领可用于师生对某一话题的互动环节，在你来我往中进行观点的交流、思想的碰撞，进而厘清材料主旨，落实相关知识，引领学生思想;情感素材引领就是强调教师在选择背景材料的过程中一定要考究，既能满足相关知识点的落实，又能结合学生的生活实际，使学生对素材有自己的多元体悟，从而在潜移默化中培养和提升学生的学科核心素养。此外，教师还得重视第二课堂”的作用，教师要自主设计一些新”作业，如可把题目的背景放在学生熟悉的生活环境，在提高学生解决生活实际问题能力的同时也落实了学科核心素养的培养。

（二）培育学科核心素养要求抓住教学关键问题

所谓教学关键问题就是在课程实施过程中最为紧要的教学困难问题，这些问题可以是教师认为学生较难掌握的知识点，但更多的应是学生在学习过程中碰到的困难。当然教学困难问题也许很多，这里指的是最典型的师生反映最多的教学困难问题。只有抓住并妥善处理了教学关键问题，学科核心素养才有可能得到培养。

唯物辩证法认为：分析和解决问题，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾时，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切实提高教学水平就必须抓住教学关键问题并妥善处理之。教师要从培养学生学科核心素养的角度出发，并充分考虑学生的实际情况，抓住教学关键问题。为此，可充分发挥学科教研组的集体力量，在各自教学经验的基础上自主提出教学关键问题，同时经教研组全体教师讨论确定本校思想政治学科教学关键问题。遵循以上原则的好处是可以充分发扬民主，发挥集体的力量，使讨论的结果尽可能符合学科核心素养要求，尽可能接近学生实际情况。在对教学关键问题进行探讨时，笔者认为可以借鉴柏彬提出的四条判定原则，即源于自己教学实践的;自己提出并想解决的;对改善自己的教学状况有帮助的;自己力所能及的。这样做的好处是不仅可以广泛调动教师参与科研的积极性，营造一个崇尚科研的良好氛围;更重要的是通过提出、确定教学关键问题，使学科核心素养也能接地气”，适应本校情况。

（三）培育学科核心素养理应关注学科特殊属性

高中思想政治新课程标准在阐述本课程性质时明确指出：高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”也就是说，高中思想政治学科不仅具有传授知识和培养能力的一般功能，更有进行德育的特殊职责，这是它与其他学科最大的区别。因此，我们在培育高中思想政治学科核心素养的过程中必须充分体现这一特殊的学科属性，而不仅仅只关注某些学习能力的提升，这样可能会使具有德育性质的特殊学科沦为普通学科”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要加强公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民”。这体现了国家层面对公民意识教育的重视，也是我们在确认学科核心素养时不得不关注的要点。又如新课标关于政治生活（必修2）的总体目标中也提出，要进一步增强学生的公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。而政治生活共分四个单元，每个单元都含有丰富的公民意识的内容，均可视作公民意识教育的良好素材。

总之，教师要充分认识高中思想政治学科的特殊属性，在利用现有各种教学资源的基础上深入挖掘公民意识内涵，加强对学生公民意识的养成教育，为高中生政治学科核心素养的培养提供着力点，同时为学生今后踏入社会做一名合格公民奠定基础。

三、结语

有人说，教育是一种慢的艺术”。学科核心素养的形成不可能一蹴而就，应贯穿整个基础教育阶段。笔者坚信，经过长期的实践与探索，高中思想政治学科学生发展核心素养的确认与培育必将水到渠成。

[参考文献]

[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.

核心素养下的作文教学范文篇6

关键词：高中语文；核心素养；课外实践

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”转向关注学生“学什么”“怎么学”……我们需要思考如何让知识转化为素养，让知识变成智慧，只有转化为素养或智慧的知识才有力量。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》明确提出了中国学生发展的六大核心素养，其中“审美情趣”的培养列入其中，指出要从“感悟鉴赏”和“创意表达”两个方面培养学生的审美情趣。这就要求高中语文教师要自觉地担负起培养学生的审美情趣，提高学生核心素养的重要任务，顺应时代和社会发展要求，充分挖掘教材中的审美教育内容，切实发挥课堂教学主渠道作用，立足于学生的全面发展。面向21世纪社会发展的需要，对学生进行审美教育，培育学生正确的审美观和健康的审美情趣，形成崇高的审美追求，激发学生的审美创造，使他们按照美的规律来创造自身，去建设美好的新生活和新世界。

一、概述

（一）核心素养的概念

素养是针对一个人的个人修养来说的，从广义上讲，素养包含了一个人的道德品质、言谈举止和知识能力等多方面。它是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。学生发展核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。正式的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。

高中是一个人成长的关键时期，也是一个人价值观、人生观形成的关键时期。高中教育担负着培养人的责任，而学生核心素养则为此提出了明确的目标。语文教学更担负着提高学生核心素养的重任，语文素养与核心素养密不可分。

Z文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。不仅如此，它更是新课程标准中的一个重要的核心概念。我们把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。这就要求教师在教学活动中要帮助学生养成基本的稳定的可以符合时展需求的语文能力。教师可以通过培养学生的语文能力，提高语文素养，达到培养学生的人文底蕴，科学精神，审美情趣，和实践创新能力的目的，使学生学会学习，学会做人，勇于担当。

（二）培养学生语文素养的紧迫性

在当今语文教学中，我们应该考虑在语文课堂中，提高学生的语文素养，这不仅是一个重要问题，更是专家学者正在研究的重要课题，是亟待解决的问题。当前，全国的高中语文教师都在积极探索如何在语文课堂中提高学生的核心素养。我们必须要看到，即使要尽快地研究并解决这一问题，我们也要针对不同的地域以及不同的学校，结合不同的学生个人情况，实行不同的方法。

核心素养能够更好地推动学生的全面发展，让学生树立终身学习的观念，它比较稳定，能够极大地适应时展，因此，一方面，我们要在课堂上学语文，另一方面，语文课程的实践性很强，它和生活密切联系，具有广阔的分布以及前景。因此，我们还要到生活中学语文。生活就是语文，要想快速提高学生的语文成绩，我们需要首先培养他们的文学素养。

（三）核心素养落实途径

学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的落实途径：

1.是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。

2.是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

3.是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。

二、如何提高学生的核心素养

（一）教师的教学行为需要适当转变

要想打造一个好的高中语文课堂，首先，教师不应该作为传统的传授者，老师应该让学生作为学习的主体。改变传统教学，让学生不再消极被动，而是主动接受知识，这样一来，学生可以主动建构学习，也就是说教师不能单向传递知识，要转变教学行为，促进学生树立良好的学习观念。总之，教师不再是教育的主体，也不再是传统教学过程的控制者，更不是教学活动的支配者，要让学生成为学习的主体。在教学过程中，要为学生创造良好的学习氛围，还要在一定程度上支持学生，培养学生自律，让学生学会学习，学会创新，提高核心素养。

（二）通过教学评价提高学生创新能力

要想促进学生更好的学习，教师评价特别重要，会很好的塑造学生的学习行为。提倡探究性学习方式，教师可以通过教学评价，突出学生探究性学习成果的独创性，在另一方面，要更多的增加W生学习创新的比重。只有这样，学生才会喜欢探究性学习，培养起探究学习的兴趣。因此，要在教学评价中增加学生创新比重。

（三）指导学生语文阅读

作为高中语文教师，要有效的指导学生，培养他们的语文阅读兴趣，提高语文阅读水平。课堂时间是有限的，因此，老师们需要引领学生利用课下增加阅读量，提高学生的语文阅读水平，以此来提高学生的核心素养。具体而言，要想提高学生的核心素养，方法有很多，其中主要有：老师要有效指导学生的语文阅读，掌握阅读方法，通过优秀作品培养学生的语感；让学生了解古今中外人文领域基本知识和成果；理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。使学生具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

（四）增加语文阅读时间

在我们的周围，有很多有用的资源可以利用，但是，学生学习任务重，增加学生的课余阅读时间是很重要的，因此，作为教师，要增加学生的语文阅读时间，学生也需要利用点滴时间来进行语文的学习。学生可以充分利用学校图书馆藏书，在自己的教师的指导下，选择性进行语文阅读，因为学生素养的提高需要学生自主学习。保证学生能够合理利用课外时间，以此来极大的提高学生核心素养。

（五）通过优秀作品培养学生的审美情趣

语文教科书、优秀作品中还许多美景如《荷塘月色》《滕王阁序》，具有令人深思的人物形象如《祝福》中的祥林嫂，美好的感情如《罗密欧与朱丽叶》，引发人进行道德反思的《小狗包弟》等，还有许多朗朗上口，语言优美的诗篇，教师可挖掘利用这些资源，引导学生去发现美、感悟美，培养学生的审美情趣。同时激发学生的审美创造。

（六）开展丰富多彩的语文实践活动

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，丰富了学生的文化底蕴，对学生语文素养的提高起着催化剂的作用。提高学生的核心素养，很重要的一个途经便是注重课外实践。毕竟生活才是最重要的材料来源，课外实践具有很好的教育效果，当然还有一定的教育意义，能够有效弥补课堂教育中所学的知识。因此，教师要充分利用教学资源，不仅要借助语文教科书，学习好书本知识，另外，在教学中，还应该走进自然、走进社会、走进生活。这样一来，学生们也就能够学以致用。通过课堂的延续，学生们能够很好的净化心灵，得到情感的升华。

三、小结

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生核心素养为终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促教，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。

参考文献：

[1]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[2]钟启泉等.基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建：福建教育出版社，2002.

[4]田小禾.初中语文综合性学习的特点及实施策略――以人教版初中语文教材为例[D].内蒙古师范大学，2007.

[5]尹玲玲.初中语文综合性学习的现状和实施策略研究[D].南京师范大学，2010.

[6]陈宗彬.人教版新课程初中《语文》课本综合性学习研究[D].南京师范大学，2008.

核心素养下的作文教学范文篇7

关键词：地理核心要素；学习效果；教学质量；学生发展

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）02-0160-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.101

新课程改革背景下，高中地理教师必须采取有效的措施提升课堂教学的质量，激发学生的学习意识和学习主观能动性，让学生学会学习，即让在学生掌握相关知识的同时，反思自身的学习方法和学习策略，促进学生全面可持续发展。

一、地理核心素养的构成内容分析

新课程改革背景下，让学生掌握必要的地理知识和学习方法是非常必要的，这是促进学生全面发展和提升他们地理核心素养的基础所在。地理核心素养目前在学术界尚未形成一个统一的概念，但不可否认它是一个综合性的复合概念，一般包括地理人文素养、地理科学素养和地理技术素养。

地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神；地理科学素养主要包括地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识；地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点。

二、培养高中生地理核心素养的策略探究

（一）明确课堂教学目标，提升学生的地理核心素养

高中地理课堂教学中教学目标的设计和确定是非常重要的，它是课堂教学的核心和主线，一切教学活动必须围绕着教学目标展开，所以明确教学目标有助于优化教学设计，提升课堂教学的有效性，提升学生的地理核心素养。素质教育环境下，按照高中课程教育教学改革的要求，当前的地理课堂教学应该完成三维性的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三维教学目标之间有一定的关联性，教师在设计时要有所侧重，同时又不失偏薄。高中地理一堂课的时间只有几十分钟，如此短的时间内若面面俱到只会适得其反，让学生感觉到烦躁和不安，不利于提升教学质量，所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓解，并且做到明确、清晰。

（二）创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际

培养学生的地理核心素养，教师一定要创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际。在以往的教学中，很多教师不重视地理课程的设计，采取的教学模式多数是教师讲授，学生聆听，然后依据笔记掌握相关的理论知识。其实，在一线的教育教学中，教师应该落实素质教育的理念，从学情出发，优化教学设计，不断地创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到地理问题，所以教师在教学中要引导学生掌握必要的理论知识，同时让他们参与生活实践，把理论的地理学知识转化为生活常识，提升他们的核心素养。教学实践证明，如果在高中地理教学中一味地让学生机械式地掌握相关的地理知识，虽然学生能考出一个好成绩，但他们的地理核心素养却很难提高。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生地理核心素养的提高。

（三）处理好“教”“学”的关系，让学生学会自主学习

教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行：一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”。教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不好。新形势下，地理教师一定要摆正自己的位置，认清自己的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学，提升学生的核心素养。学生自主学习能力的提升起源于他们探究意识和探究能力的培养，教师要优化教学过程和教学设计，鼓励学生提出问题，并引导他们学会分析和处理问题。面对提出质疑的学生，教师也要及时给予肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，这是非常难得可贵的。培养学生的地理核心素养，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。

核心素养下的作文教学范文

一、语用能力

语用能力顾名思义就是语言运用能力，它是语文素养的重要组成部分，也是一个人应该拥有的基本素养，是一个人学习、工作和生活进行交流和表达思想的工具。语用能力不仅是语文学科素养的核心，更是文化素养、思维素养、审美素养的重要基础与综合体现。《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》曾明确指出：“语文课程是一门学习语言文字\用的综合性、实践性课程。”规定初中生应“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”高中语文课标中提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力。”语言文字学习是学习其他学科的前提基础。“对母语能力的高度重视已呈国际化趋势，母语能力是核心素养极为重要的指标。”[2]具体内容如下表所示：

从图表内容我们可以看出，世界发达国家或国际组织在制定核心素养时把母语运用能力作为个人发展和适应社会发展的重要指标。但遗憾的是，我国由于受应试教育的影响，由于考试方式的受限，导致对语用能力的考查受到了影响。因此，在语文学业成就的评价中应坚持语用能力考查为基础，在此基础上有所突破，弱化学生的语言知识体系的考查，强化言语应用能力的考查。尤其是对口语交际能力的考查要在中考和高考中体现出来。

二、思维能力

未来社会需要的人才是具备“专家思维”和“复杂交往”的人，而非储存知识“图书馆式”的人。世界上许多发达国家十分重视思维能力发展，看下表：

从图表内容可以看出，美国、澳大利亚、新西兰和新加坡都把思维能力作为本国的核心素养指标，尤其注重批判性思维和创造性思维。思维能力作为核心素养的重要内容之一是有国际共识的。

而语文学科作为母语具有其自身的独特性，内涵的丰富性。语文被赋予更多的教育功能。“语文科是语言学科，同时也是思维学科”[3]，“只有语文学科，既不能脱离语言去发展学生的思维，也不能脱离思维去发展学生的语言，必须在二者的统一中去实现语言和思维的共同发展。”[4]在言语的信息传递中，需要对信息进行加工、处理，离开了思维这个“加工厂”，信息的传递就会出问题。“大脑的思维活动是一切言语交际的中心环节。”[5]从语文的智育功能来看，语言文字可以训练学生的形象思维，文本阅读可以训练学生的批判性思维，作文写作可以训练学生的创新性思维。在以往的语文教学中，特别注重感性，理性思考不足。因此，语文在学科本体性知识上有待开发的空间较大，尤其需要加强阅读教学中的批判性思维和写作教学中的创造性思维的开发。

因此，在语文学业评价中应把思维能力的评价放到重要位置，但在传统语文学业评价中，因思维能力的隐蔽性不易被评价，多数教师没有对学生提出思维能力培养的具体要求及考核的标准和办法。因此，思维能力的评价在中学语文学业评价中被弱化。把思维能力作为中学生语文学业成就评价的核心，可以实现语文学科核心素养和学业评价的一致性。

三、审美能力

审美能力是一个人发现美、感知美、认识美、欣赏美和创造美的能力。人们在感知美、欣赏美的过程中心灵得到净化，情感得到了愉悦，自我个性得到完美发展。早在1906年，王国维在《论教育之宗旨》一文中，把美育和德育、智育和体育相提并论，王国维认为，教育的宗旨是培养完人，而人的能力又分为身体能力和精神能力，人的精神能力包括三个部分：“知力、感情及意志是也，对此三者而有真善美之理想：真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想。完全之人物不可不备真善美之三德，欲达之理想，于是教育之事起。”[6]蔡元培认为：完美人格的完成，非知识积累、技能训练就可完成，而需美感教育来最终完成。“美育可以促进道德的完善。”[7]通过审美教育培养学生成长为一个具有优秀品质的人。而审美能力是在审美教育中获得提高的。语文教学与审美教育有着割裂不开的紧密关系，两者之间互相依存，互相促进。语文教材中所选取的文章，大多数是长久流传、脍炙人口、文质兼美的名篇佳作，几乎涉及美的各个领域和各个层面，它们反映了自然美、社会美、艺术美和人性美，通过语文教学，可以培养学生敏锐的感知力、独特的想象力、丰富的情感力和深刻的理解力，达到以美悟真、以美启智、以美怡情、以美扬善之目的，最终使学生形成成熟、健全的优秀品质。

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》提出了德、智、体、美全面发展的目标，把美育提到一个和德、智、体一样重要的位置。在国际上，联合国教科文组织、欧盟、美国和新加坡也都把艺术素养作为核心素养的重要指标。如下图所示：

从图表内容可以看出，新加坡把“能够欣赏美”作为自己公民的核心素养，欧盟和联合国教科文组织都把“艺术素养”作为核心素养来对待，足以见证审美能力的重要性。

我国在传统的语文学业评价中比较关注显性的知识和技能，对审美能力的考视不够，如果把审美能力作为语文学业成就评价的重要内容，在评价中突出它的重要指标，势必引起教师和学生的重视，从而有利于提高学生的审美能力，培养学生的优秀品质，促进学生的全面发展。

四、文化素养

文化素养是一国家公民必备的品质。世界上许多国家和国际组织把文化素养作为核心素养列入培养人才的目标当中。如下图所示：

从图表上看，新加坡把“能够进行跨文化合作”、美国把“跨文化技能”、芬兰把“文化认同”、联合国教科文组织把“文化艺术”作为本国公民必备的核心素养，可见文化素养的重要性。

语文和文化的关系，需要从语言文字的产生谈起。语言文字是古代社会发展到一定阶段作为文化的符号系统和信息载体而产生的，从其产生的源头可见，它天生包含两个部分即符号系统和文化意义。因而在进行语文学习掌握语言文字自身符号的同时，文化教育已悄然进行，而文化素养主要在文化教育中形成，但我们在当前的语文教育中忽视了这一点，导致许多学生到了大学依然不知什么是文化教育。因此，贯彻文化教育是今天语文教育应当树立的理念，也是语文教育的出发点，是语文教育的内在要求，而非人为强加。语文教育的最终目的是其民族文化的教育。因此，在全球化和知识经济时代，掌握本民族文化是教育的重要职责，是进行跨文化交际的基础，它是民族存在的生命力，在内化本民族文化的基础上，吸纳其他民族的先进文化，提高自己文化的竞争力，也是民族文化长盛不衰的源泉。作为一位炎黄子孙，继承中国传统文化和发扬中国传统文化是一项义不容辞的责任。自觉发展传统文化的需求驱动语文课程在内容选择、教学行为和学业评价上发生了很多改变。重视文化传承是母语教育的固有责任。文化自觉是时代的要求，不仅对于中华民族实现伟大复兴和建立和谐社会具有重要意义，而且在世界一体化中能够形成世界各种文化多元共存、取长补短、共同发展的局面。因此，把文化素养作为中学生语文学科学业成就评价的一项内容是语文学科的本质要求。

基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价内容的构建不仅顺应了核心素养的要求，也满足了语文学科核心素养的目标指向，更契合了语文教育的本质，符合时代的要求。把语用能力、思维能力、审美能力、文化素养作为语文学业成就评价的内容，符合语文教学从低级到高级，从具体到抽象，从工具性到人文性的语文学科的教学规律。充分体现了语文基础性、实践性和综合性的特点。而且在这个过程中，思维能力扮演了中介的作用，学生在理解语言运用语言的过程中，通过思维活动，使其内化为审美情趣、人文素养和民族文化，流淌在自己的血液中，形成自己的人格品质。

总之，语文学科的语言和思维的统一，民族语言和作品内容的人文性，使其在培养学生的核心素养上有先天的优势。学生在语用能力、思维能力、审美能力、文化素养方面得到了提高，自然语文的核心素养就得到了提高。因此，从语用能力、思维能力、审美能力、文化素养四个方面来构建中学生语文学业成就的评价内容，为语文评价标准的制定、评价方式的确立和评价工具的开发找到了依据，对中学语文教学改革的深入发展起到了引领作用。

参考文献：

[1]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（1）.

[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017，（5）.

[3]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[4]卫灿金，武永明.语文课程与教学论研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]王占馥.思维与语言运用[M].广州：广东教育出版社，2003.

核心素养下的作文教学范文

1、信息素养教育与社会主义核心价值观

1.1、信息素养教育

保罗?泽考斯（Pau.lZurkowski）1974年提出了信息素养的概念，1989年美国图书馆学会（AmericanLibraryAssociation，ALA）对这一概念做过简单的阐述，它主要包括信息获取的意识及途径、信息的评价与利用等内容。[1]但对于信息素养的确切定义，至今为止还尚属讨论阶段。尽管如此，国内外各个高校也通过开设文献信息检索课程、信息素养教育嵌入课程等各种渠道和手段不断重视和加强大学生信息素养教育，国内如清华大学、北京大学、复旦等知名大学主要是采用开设信息文献检索课程、专门信息文化讲座、在线网络信息文化课程以及新生入馆教育等手段加强学生信息素养教育，少数高校如复旦大学、上海交通大学会开设专门的信息素养专业课程进行教育[2]，国外的如美国的马里兰大学、俄克拉荷马大学、奥斯汀皮耶州立大学等将信息素养教育嵌入各自的“基于地区人群的医学信息分析课程”、“高年级地球微生物课程”、“‘多媒体能力’远程学位联机课程”当中

去[3]。可见数字化网络环境下加强大学生信息素养教育俨然已成为一种迫切的需要和大众趋势，大学生信息素养教育的作用不仅仅停留在传统的文献信息检索、新生入馆教育等课程中培养和提高大学生的文献检索、信息获取等基本能力上，更多地是朝着与其他学科相融合贯通着力培养大学生综合能力和素养的方向发展，而通过信息素养教育培育和践行大学生尤其是医学生社会主义核心价值观正是信息素养教育作用体现之一。

1.2、信息素养教育与社会主义核心价值观

作为社会主义先进文化精髓―社会主义核心价值体系内核的社会主义价值观是引领当代大学生为实现自我人生理想与价值不断努力前行的强大动力，是新时代青年为实现中国梦不断攀爬奋斗的精神支柱。然而，改革开放以来国际错综复杂形势背景下西方多元文化价值观与多样思想文化的传入和交流以及国内自身多元多样思想文化的产生与发展，对当代大学生尤其是医学生社会主义核心价值观的树立与形成产生了影响，呈现出理想与信念淡薄甚至缺失、人生价值追求崇拜个人享乐主义和拜金主义、医学伦理道德缺失等问题，为此要通过国民教育等途径加强医学生社会主义核心价值观的培育和践行，树立和增其强理想与信念意识，正确树立人生态度、认识人生价值，进一步规范自身医学职业、伦理行为，树立良好的医学职业和伦理道德。信息素养教育作为国民教育中的重要组成部分，是培养医学生综合能力和素养的重要内容，它可以通过教育内容、教学过程、教学环境以及教育结果等方面对医学生社会主义核心价值观的培育和践行起到引导、规范等重要作用。医学生社会主义核心价值观的培育与践行离不开信息素养教育，一旦离开他们无法树立良好地信息获取意识、无法从纷繁冗杂的网络信息当中科学地帅选、评价和利用出有用、有效的信息、无法正确地树立信息道德和网络诚信、导致盲目听信甚至利用社会谣言获取非法利益。由此可见，信息素养教育对于当代大学生尤其是医学生的社会主义核心价值观的培育与践行起到至关重要的作用。同时，社会主义核心价值观的培育与践行也积极作用于信息素养教育，保证良好教育效果的取得。

2、信息素养教育在医学生社会主义核心价值观培育和践行中的作用

2.1、教育内容

国内外学界对于信息素养定义本身具有多种定义，因此对于信息素养教育的内容也不尽相同，本文根据皮介郑[4]对信息素养的定义对信息素养教育内容上做了大体上的概括，具体为信息意识（信息获取意识、信息筛选意识、信息传播意识）的教育、信息知识（信息文化知识、信息系统管理知识）教育、信息能力（信息获取、帅选和利用处理及创新应用等能力）教育、信息德育（数字网络诚信）。具体来说：

首先，信息意识的形成为医学生核心价值观培育与践行提供良好前提。信息意识的教育有助于培养医学生对党和国家大政方针政策、思想政治理论文化知识信息的获取、检索意识，养成对社会网络环境下纷繁冗杂信息进行分类筛选的意识，摒弃和抵制不良信息的侵蚀和传播，充分发挥主流文化信息或思潮的正能量。其次，信息知识教育丰富了医学生核心价值观培育和践行的内容。信息文化知识以及信息系统管理知识作为科学文化知识的重要组成部分，其本身契合了社会主义核心价值观的内容，极大地丰富了核心价值观培育和践行的内容。再者，信息能力教育为医学生核心价值观的培育和践行提供良好平台，尤其是信息创新应用能力的培养能够提升医学生创新应用实践能力和水平，培养他们在医学专业学习和实践中刻苦钻研、开拓创新的精神。最后，信息德育教育为医学生核心价值观的培育和践行提供道德支撑。医学德育教育包含数字网络诚信教育[5]、信息职业道德教育等内容，为医学生树立遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信等意识，规范自身医学学习或职业行为打下良好基础。

2.2、教育过程

信息素养教育过程是师生之间互动的过程，教师的言行素养直接关系到学生的言行举动，良好的教师职业道德是信息素养教育在大学生核心价值观培育与践行取得良好效果的重要因素。随着社会的不断发展，信息素养不仅局限在图书馆领域，而是更多地与其他学科镶嵌式融合发展，这就不仅要求馆员自身信息专业素质要过硬也对其他学科教师综合信息素质作出更高的要求。信息素养教育是生生互动的过程，这一过程中学生之间的价值观念的碰撞与交流也为核心价值观的培育和践行提供条件，通过在信息交流和沟通的过程中不断肯定与否定，最终树立起正确的世界观、人生观和价值观。信息素养教育是信息与信息相互交互与传播的过程，不仅是医学与医学信息的交互，同时也有医学与其他学科信息的交互；不仅是学校内部之间信息的交互，同时也是学校与自然、社会信息的交互。这一过程中医学生对于各类信息的正负能量把握不准直接影响到到自身对医学专业学习与实践的坚持和对医学事业理想与信念的坚定。因此，信息素养教育过程是医学生核心价值观培育和践行的不断深化。

2.3、教育环境

良好的教育环境是取得良好教育效果的重要条件之一，是医学生核心价值观培育和践行的重要场所。目前国内信息素养教育还多数停留在课堂教学，这一定程度上由于课堂教学内容缺乏新颖、时间过长、形式单一使得多数学生缺乏参与教育的兴趣和积极性，一定程度上造成教育环境单一和局限从侧面影响了核心价值观的培育和践行。在国外信息素养教育俨然已成为他们加强公民教育的便利平台，打破原有单一乏味的课堂教学，积极探寻和实践学科嵌入式信息素养教育[3]，充分发挥数字网络及时便捷迅速等特征将信息素养教育融入新型信息网络背景下，在公民道德的约束下和良好的法治环境下，实行远程在线公民教育课程、网络公民教育视频课程等，努力营造自由和谐的教育环境增强公民信息素质。为此，医学生核心价值观的培育与践行需要传统的课堂教学与现代新型网络技术相结合，坚持兴趣培养优先为原则，努力营造和谐、平等、自由、公正和法治的教育环境，让每一个同学都积极参与到其中，交流互助，充分接受健康良好的医学信息文化教育。

2.4、教育目标与效果

信息素养教育效果需要一定的标准评价，而国内外对于信息素养的标准也是非常多。国外的有美国、英国、澳大利亚与新西兰制定过相应的信息素养教育标准，其中比较有名的是1998年由美国AASL和AECT两个协会共同制定的《学生学习的信息素质标准》以及美国大学与研究图书馆协会于2000年制定的《高等教育信息素质能力标准》，国内学者孙平、陈文勇及杨晓光等人参照国外信息素质标准，结合本国教育实际环境对信息素养的标准也提出了自己的看法。[6]本文参照这两个标准[7]-[8]大体上可以将信息素养教育目标与效果归纳为培养具有能够在遵循法律法规和伦理道德约束的前提下有效根据自身实际需要获取、选择、利用和评价信息，从而从中达到一定的目的的“信息人”。这种“信息人”的培养能够让医学生在信息堆中接触和掌握到自身需要的信息，树立其良好的信息价值观，这医学生社会主义核心价值观的培育与践行是相一致。另一方面，信息素养教育的目标和效果也会要求我们的教育者自身必须要有良好地信息价值观和信息素养教育职业道德，要根据教育对象的特点因地制宜、因材施教，把握医学生信息价值观的培养内在规律，这同医学生社会主义核心价值观的培育与践行也是相一致的。因此，信息素养教育目标与效果能够比较理性引导医学生核心价值观的培育和践行朝着正确和主流的方向发展。

3、启示

第一、尽管信息素养教育在医学生社会主义核心价值观培育和践行当中的作用在我国体现的还不是那么明显，但是从国外信息素养教育在公民素质教育当中的重要性中我们可以看出，信息素养教育作为国民教育的重要一环将会成为我国未来大学生尤其是医学生社会主义核心价值观培育和践行的重要阵地。

第二、网络信息技术的发展使得医学生思想政治教育越来越趋于网络化、智能化、多元化，因此作为解决医学生思想政治教育信息不对称问题重要途径之一的信息素养教育也更加要朝着这一方向发展，同时将信息素养教育融合于其他学科（如医学）发展当中去、融合于科学研究当中去，使得医学生社会主义核心价值观的培育与践行有更加宽泛包容的环境。

核心素养下的作文教学范文1篇10

关键词：英语；核心素养；英语教学；能力；人才

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）06-0028-01

在核心素养理念下对学生进行教育可以让他们的成长更加健康，提升他们的综合能力。对于英语教学来说，同样需要注重做好学生核心素养的培养，让学生能够在掌握知识的基础上提升能力，培养学生优秀的品质，让学生在未来的工作学习中能够得益于核心素养养成，成为优秀人才。

一、立足文本，品德构建

英语教学活动的开展离不开课本教材的应用，对于学生核心素养的培养也同样需要依托课本教材来开展。教师在进行文本教学的过程中，可以结合教材中的相关内容进行品德知识的渗透，让学生在英语学习过程中学习到优良品德，让学生正确的思政观念在教学过程中逐渐得以养成。比如，教师在进行英语五年级下册Unit5Helpingourparents教学的过程中，为了让学生对本单元的教学活动产生更加深刻的认识，特意让他们在生活中对父母进行细致观察，帮助父母做一些力所能及的家务或者工作。学生们对于完成老师交代的“任务”积极性很高，有的同学帮助父母收拾碗筷；有的同学帮助父母修复家中损坏的物品；有的同学看到父母腰酸背疼，主动给父母按摩。此时，教师再让学生们谈及本单元的学习感受时，他们的心得体会就会特别深。有的同学说：“Parentsmakeenormouscontributiontothefamilyandtheysacrificealotforus.”有的同学说：“Weshouldunderstandthemeaningoflove，andknowhowtocareforothers.”品德教育是学生的立命之本，是学生未来发展的重要根基。在英语教学中渗透思想品德教育正是学生核心素养培养的重要途径，也是核心素养教育的标准要求。因此，教师要对教材内容进行深入挖掘，从中窥探到更加深刻的思想品德内涵。

二、精诚合作，团结奋进

未来社会所需要的人才是具有团队合作能力、具有宏观分析问题能力的人才。因此，教师在进行英语教学过程中要注重培养学生的团队合作精神，通过合作精神的养成让学生认识到团队的重要性，逐渐萌生团队意识，通过相互合作的方式去解决问题。比如，教师在进行英语四年级上册Unit4Icanplaybasketball教学的过程中，一改传统课堂教学的局限性，将课堂搬到了教室外的操场上。教师让学生们分成多个小组，每个小组组成一个小的篮球队，小组之间开展“激烈”的“篮球比赛”活动。学生们看到这样的英语课堂都非常新鲜，在进行“比赛”的时候也更加全力以赴，彼此之间通过传球、运球等方式进行配合，整个“赛场”热闹非凡。此时，教师再让学生们进入课堂进行学习，让他们谈谈“比赛”的感受，他们的理解会更加深刻。有的学生说道：“Thebasketballneedsourmutualcooperation.”有的学生说道：“Onlycooperationcanallowustowinthegame.”这样丰富多彩的活动形式，使得学生们对于协同合作的认识得到了深化，在学习的过程中也在潜移默化地予以应用。合作精神是核心素养教学中非常重要的理念，教师要通过多种方式对其予以展开和深化，并通过多种合作学习的方式让学生对其进行应用，从而在合作理念的引导下得到发展。

三、生活应用，终身学习

英语学习最终目的是在生活中进行应用，只有具有生活理念和“活到老学到老”的精神，英Z的学习才能够呈现其价值和作用。因此，教师在进行英语核心素养理念教育过程中，要注重培养学生的生活应用策略，让英语走入学生日常生活中，使学生养成终身学习的意识，提升学生的应用水平。比如，教师在进行英语六年级上册Unit3Holidayfun教学过程中，对学生们进行单元教学之后并没有在此程度上予以停止，而是让他们在度过愉快假期的时候进行英语日记的记录，通过每一天生活琐事的点滴收集，使他们逐渐养成在生活中运用英语的好习惯。虽然坚持每天记日记对于学生们来说并不容易，但是学生们却完成得非常好。有的同学在日记中写道：“IbelieveIcandoit.”有的同学在日记中写道：“Sometimesperseverancedoeswinout.”这样，既让学生提升了英语应用能力，又让学生更加认识到坚持的重要性，认识到终身学习的意义。英语只有走入到学生的生活中，其价值和意义才能够得以展现，其功效才能够得以发挥，终身学习的意义才能够被学生所发现。而这也正是核心素养所提出的重要要求之一，是完成核心素养教学任务的重要方式。

四、结束语

英语是学生学习的重要科目，教师在进行英语教学过程中不仅需要注重知识的传授，更加需要注重培养学生的核心素养，让学生通过英语学习获得全面能力的提升，从而成为优秀人才。

参考文献：

核心素养下的作文教学范文1篇11

关键词：基础教育；教师；学科核心素养

一、基础教育阶段教师学科核心素养概况

2014年3月，教育部的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）提出了“核心素养”这一概念，要求将研究与构建核心素养体系作为推进课程改革发展的关键环节。此后，关于核心素养培养的讨论迅速成为教育界普遍关注的热点问题，核心素养研究随之而起。事实上，很多国家和国际组织早已提出适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策，核心素养成为西方发达国家推动课程与教学改革的支柱性理念。如美英德等发达国家采取理论与实践相结合的方式［2］提升教师的教学能力与学科素养，并且在资金与技术方面积极搭建平台，为师生提升核心素养创造优越条件。目前，关于国外核心素养研究的文献较多涉及外语、数学和物理等学科。欧盟的框架中8大核心素养之一就是使用外语交流，并将其定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”［2］，涵盖知识、技能与态度3个层面。国内教育界对核心素养概念并不完全陌生，基础教育课程改革的理念也较为先进。一大批研究者和国内教育工作者在对关于核心素养研究情况进行梳理的基础上，经过长时间理论和实践的总结，厘清了核心素养的概念，即“核心素养”从内涵和意义上讲，包括能力、知识、技能、情感、态度与价值观［3］。课程建设是基础教育的核心工作。教师是实施课程建设的主体。核心素养培养与课程内涵建设及新课程改革关联密切。核心素养培养是新课程改革的指导思想和灵魂，贯穿于学校的课程设置、教学组织实施和实践活动各个环节，具有统领性和导向性。只有沿着这一思路，各学科课程改革才能全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系，最终实现培养全面发展的人的目标。因·08·此，学校学科内涵建设应围绕核心素养开发多元与立体的课程体系，教师学科核心素养的培养任重道远。

二、基础教育阶段培养教师学科核心素养的意义

基础教育的实施实际上包括教书育人和健全个性发展两个方面。前者是启发学生萌生学习的意识，掌握科学的学习方法，理解知识的本质；后者是培养学生具备真诚友善和独立自信的品质。在过去相当长的一段时期内，基础教育改革一直在进行，新课程改革也在逐步适应知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面的基本要求，基础教育阶段课程的性质、目标和内容框架发生了极大改变。这种改变主要表现在：1．改变课程过于注重知识传授灌输的倾向；2．重建新的课程结构；3．体现课程内容的现代化；4．倡导建构的学习；5．转变评价观念。以上5种改变促使基础教育发生了一些转变，但距离基础教育改革目标的最终实现相去甚远。其中存在区域教育系统政策影响、改革力度与管理效应的问题，还有在很大程度上是教师自身学科核心素养的提升问题，而且后者产生的影响超过了前者。因此，基础教育阶段教师应与时俱进，不断提升学科综合素养。学科核心素养的培养和提升与深化基础教育课程改革密不可分。加强学科核心素养培养和深化基础教育课程改革，是基础教育内涵式发展的重要内容，也是落实教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》、实施素质教育以及完善课程标准的核心问题与突破口，而基础教育内涵建设的根本是教师队伍建设，即提升教师学科核心素养。只有提升教师学科素养才能发展学生的学科核心素养，才能为学生创设良好的学习环境，培养学生的学习兴趣，提升教学质量，从而深化基础教育课程改革。教师学科核心素养的提升是基础教育改革深入进行并取得成效的创新点和突破点，也可以为基础教育改革研究与实施注入新的活力和内在驱动力。学校管理层和教师对核心素养的选取应着眼于能力、知识技能、创新精神、态度和价值观等方面［4］，核心素养的认识与培养应和践行社会主义核心价值观紧密相连。

三、基础教育阶段教师学科核心素养培养途径

提升学科核心素养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。应从以下几方面入手。

（一）重树教学理念

学校要建立以人为本与以学生发展为核心的课程改革理念，并将这种理念根植于教育管理者和一线教师的心中，贯穿于整个教育教学活动的组织实施过程中。学科核心素养培养是将人的全面核心素养目标具体细化并落实到教育教学中，是走向核心素养教育的必然途径。教师要落实学科核心素养培养，抓好课程体系的顶层设计，重视人文学科核心素养育人研究以及人文课程体系培育，以马克思关于人的全面发展理论为指导，以人的全面核心素养培养为出发点，以“培养什么样的人”为目标，更新与完善学科教学理念及方法，并践行于整个教学过程。

（二）改革评价机制

学校及教师应对课程、教学、教研、评价及管理等方面的工作认真予以研究，形成基础教育改革成效评价机制［4］，真正触动课程改革，处理好课改与教学质量提高、学生全面发展、教学目标实现、课程体系和学科核心素养的关系，以提升教师学科素养培养学生的学科能力。以评价机制为导向，“以评促改”，“以评促建”，将课程改革落实到位，以学科核心素养培养为点带动学生全面核心素养的发展。将学科核心素养中的关键素养渗入到课程中，在课程教育方针中明确指出学科核心素养，实现“全面素养”统领课程设计。

（三）推进课程改革

教师要充分利用新媒体时代多元化信息资源，学会信息共享，学习新课改案例、综合素养提升成功案例以及国际间优秀教育案例，用先进思想和典型经验启发教学。信息时代背景下，纷繁的信息使人类面临日益复杂的环境，教育目的需要进一步修正和完善，从课程结构设置、课程内容选择以及教育质量评价体系等方面进行相应改革，通过确立以全面发展为理念的学科核心素养基本框架为指引的课程教学及教育质量评价体系的途径，以适应信息化、知识经济和终身教育等新的发展要求，推进课程多元化选择机制建设，使课程结构满足人文情怀、批判精神与创造力塑造。

（四）培养教师能力

核心素养下的作文教学范文篇12

关键词学校教育核心素养思考

中图分类号：G717.38文献标识码：A

2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。笔者通过对培养中小学生核心素养发展演变等情况的分析，掌握培养学生核心素养的发展趋向，结合我国中小学教育的现状，分析存在的问题，从而建设性的提出一定的建议，找出相应的发展策略，以便为后期培养学生核心素养提供有益的参考。

1核心素养体系的界定

1.1国外核心素养的界定

2002年美国制定核心素养框架，确定了三个方面的若干素养要求：三个方面为：学习与创新技能、信息与技术技能和生活与职业技能。2006年12月，欧盟通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、数学、外语、信息素养、与科学技术素养、公民与社会素养、学习能力、艺术素养和创业精神共计八个领域，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力。2013年2月，联合国教科文组织七维度核心素养：身体健康、文化艺术、社会情绪、学习方法与认知、文字沟通、科学与技术和数字与数学。

1.2国内核心素养的界定

国内对核心素养的研究才刚刚起步，教育部还没有出台相关细则，但指导意见明确所谓“核心素养”，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力。“必备品格”与“关键能力”是我们国家从方针目标到立德树人的实际具体化。必备品格和关键能力是核心素养的定位，主要包括三大块：一块是面向社会的，即社会关爱、家国情怀；一块是关于个人的，即个人修养、自主发展、创新实践；还有一块，即多年学习所获得的科学、人文以及审美。这三大块，就是学生发展的核心素养。

总之，国外的诸多核心素养并不相同，但他们的核心素养都反映了科技信息与社会经济发展的最新要求，强调创新信息素养、创造力、沟通与交流、国际视野、社会参与、团队合作等，各国的核心素养的内容虽不尽相同，但都是为了适应当前经济发展的技术变革和挑战。

1.3将课程目标定位在核心素养上，是我国中小学教育将面临的困惑

首先，我国中小学教育长期以来都是只关注知识点的学习，无论双基教学，还是三维目标的达成，一脉相承的都是以基本知识点的学习为主，忽然把课程目标定位在核心素养的培养上，中小学校长和教师将面临严峻的挑战，让知识变成智慧，让知识变成素养或力量。需要教育从业者的思想发生转变，而这一转变并非一蹴而就。其次，从核心素养的界定上来看，我们目前所从事的素质教育与核心素养都有哪些根本上的区别，目前还比较模糊，目前基本素质的概念很多教师并没有真正弄清楚，素质教育实施这么多年，也总是挂着羊头卖狗肉，其思想也并没有得到普遍的切实贯彻，又抬出核心素养的说法，这样旧的理论尚没有有效指导实践，以求得应有效果，又抬出新的理论将其取而代之，教育是否能扎扎实实的向前推进？如果企图用核心素养来代替素质概念，以求融合各方意见，这实际将是事与愿违的，因为同样会涉及先天后天作用的认识问题。过于拘泥于词语之争而不是把握问题的实质，是产生争执的根源，不解决这点，只在提法上下功夫，于事无补。最后，基于核心素养的培养，建立什么样的学业质量评价标准又将是一大困惑，我们的社会、家长要的是成绩，在升学面前，核心价值观、素质教育、核心素养等等都会显得苍白无力，如何引导？如何评价？如何改革才能使核心素养生根发芽也是我们将面临的重大课题。

2培养学生核心素养的建议

2.1理清思路，优先培育教师的核心素养理念

因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，针对教师要有一套系统的师资培训体系，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。

2.2明确核心素养的培养目标，甄别与素质教育的区别

我们常说核心素养的题目很大，目标也不清晰，一要科学认识核心素养（个人整体的核心素养、阶段成长的核心素养、学科教育的核心素养）；二要理顺培养核心素养的基本途径与方法；三要认识到切实培养学生核心素养的根本保证是打造一支本身具有高水平核心素养的基础教育阶段的教师队伍。至于什么教育是合适的教育，这个问题倒应该没有歧义，那就是适合每个孩子个性身心特点及社会健康发展需要的教育。同时，核心素养还要与素质教育区别开，不能混淆。要立足于社会主义核心价值观，通过对我国社会对人才需求的系统分析，充分吸收和借鉴各国的成熟做法，明确我国学生所需掌握的核心素养，将社会主义核心价值观融入到国民教育之中，实现素质教育，促进学生的全面和持续发展。

2.3建立系统的学业综合评价体系和多元录取的考试模式

要深化考试招生制度改革，形成综合评价、分类考试、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。如此，培养学生核心素养目标才能有效达成。

3结语

培养学生的核心素养，要系统论述核心素养的内容，以切实了解提出这个概念的必要性和适切性，同时要充分论证和着手解决核心素养发展中所遇到的困难，做到普遍有效指导实践，以求得应有效果。这样，核心素养教育才能够扎扎实实的向前推进。