鼓励式教育的方法范文篇1

关键词：初中；体育；改革创新

体育主要是由大众体育、专业体育、学校体育这3个部分组成的，体育的影响作用是巨大的，因而体育在涉及教育领域时对于学生的帮助也是极其有利的。但在实际的初中体育教学中却存在以下几个方面的问题：（1）教师所采用的教学方式较为落伍，无法适应时代的发展，不能够有效地激发学生的兴趣，从而导致课堂效果低下；（2）教师对教学内容没有进行合理的设计，内容形式单一；（3）教师与学生之间沟通交流较少，没有形成良好的氛围。针对上述存在的诸多问题，可以看出初中体育课堂改革的必要性，采取相应的策略充分调动学生的积极性，培养学生良好的体育锻炼习惯，促进学生德智体美的全面发展。如何进行初中体育教学的改革创新，本文从以下几个方面入手，促进体育初中体育教学的顺利开展。

一、分层教学法

在初中体育教学的过程中，教师在一般情况下所要面对的都是以班级几十个人的形式进行教学，这样的形式不利于学生的发展，课堂效果也是极低的。进行改革创新的方法就是教师秉持因材施教的原则，将班级里几十个学生进行分层，这一方法最大的特点就是在于充分考虑学生存在的个体差异，有针对地进行教学指导，这样有利于调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到最优的发展。还有要注意的一点就是实施分层教学的前提就是教师要做好备课阶段，在立足于学生实际情况的基础之上，进行合理的分层教学。

二、鼓励教学法

学生不管是在处于哪一阶段的学习，都是喜欢从教师那得到鼓励的话语，能够激发学生的自信心，对于工作的完成是有一定的帮助的。进行改革创新的方法就是教师秉持多鼓励少批评的原则进行体育教学活动，在学生完成相应的教学任务之后，不管完成的好与坏，教师都要对已经完成任务的学生给予鼓励，特别是在学生完不成教学任务时，教师更应该在一旁用鼓励的话语，这样才能刺激学生完成任务，不要小看积极语言的力量，正确地运用能收获很好的效果。

体育课的改革与创新不是通过一节课或者是几节课就能完成的任务，而是需要教师长期坚持以学生发展为目标，采用正确的方法促进学生发展。

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赏识教育作为一种教育理念，是提升教育教学效果的有效手段。在农村小学课堂教学过程中，教师要善于使用赏识教育，帮助小学生梳理学习的信息，为教学质量的提高作保证。有效的赏识教育能够帮助教师发现学生身上的闪光点和不足，激发学生学习的内在动力。在农村留守儿童的教育过程中，赏识教育的应用，能够更好的维护小学生的自尊，保护和鼓励学生学习的积极性，通过鼓励暗示等，培养小学生学习的自信心和自尊心。

二、农村小学赏识教育的课堂开展策略

（一）关爱和尊重每一位学生

关爱和尊重学生是赏识教育的灵魂，在农村小学课堂教学的过程中，教师要按照学生的兴趣、学习体验等，对现有的知识传授方式进行有效的改造，以更好的赋予知识的个性化，让课堂成为小学生生命成长的一个乐园。学习评价作为教学的主要构成部分，教师要善于对教学评价方式的优化，在了解小学生内心世界的前提下，学会与学生一起感受生活的喜怒哀乐。同时，作为一名优秀的教师要具有敏锐捕捉学生亮点的能力，对于学生身上的闪光点要及时的表扬和鼓励。例如：在进行作文批改的时候，要善于使用“温馨批语”，诸如：“你真有心！”、“你是个善于观察、乐于思考的好学生！”“老师看了很感动！”等等温馨批语来激发学生的学习兴趣和学习的信心。

（二）关注课堂培养学生合作探究意识

小学生良好合作探究意识是提高合作学习效率的保证，然而小学生由于受到合作方法等因素的影响，其合作探究意识的培养需要教师在课堂教学中循序渐进。教师在教学中要积极的提供机会让小学生多表达自己的观点，发现问题并及时的鼓励。引导赏识学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、表达自己的想象、纠正他人的错误、吸取他人的长处、归纳众人意见等。从培养学生的收集能力开始，认真做好课前准备。教育学生学会倾听，逐步要求学生在课堂上学会倾听以后提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。在教师的赏识和鼓励下学会表达。

（三）注重理性激励的应用

在课堂赏识教育过程中，理性的激励是激发学生学习兴趣的有效手段。对于农村小学生来讲，一些不切实际的表扬，一方面不能够激发学生学习的主动性，另一方面会影响学生对教师激励的不正确认识，并导致学生创造性思维发展的滞缓，降低了学生的自信心，给学生感觉教师对优秀学生是在敷衍，而对学困生是迁就的态度。所以，在教学过程中，要注重理性激励的使用，对学生反映出的问题、学习中的反馈信息等，教师要通过公证的评判，让小学生能够树立正确的学习信心。理性的激励，需要教师抓住小学生学习的心理，帮助克服不利心理对学习的影响。还要注重赏识教育的启迪性，通过启迪学生的学习动力、学习思维等，开发学习潜力，让赏识给予学生更多的学习动力，更好促进农村小学生的全面发展。

三、农村小学赏识教育使用的注意事项

在农村小学运用赏识教育，需要注意以下几个方面：首先要避免虚假表扬，在对小学生进行表扬和鼓励的时候，一定是发自内心的表扬，让小学生切实的体验教师表扬的真实性。其次，赏识教育表扬的使用不能过于笼统，这是因为教师空泛的表扬，不仅不会给学生带来喜悦的感受，而会让学生对教师的态度、语言产生疑惑。再次，在表扬使用的时候不能事事都表扬，而是善于捕捉表扬的时机，让表扬真正发挥激励作用。教师还要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生对自己的行为进行积极的评价，强化赏识教育的效果。农村小学课堂赏识教育的开展，目的是在教学的过程中发现学生的亮点，激发学生学习的信息，更好的促进学生的发展。在教学的过程中，对于学生身上的不足，要在有效教育方法的帮助下，教师对其进行正确的引领，帮助学生在认清自身不足的前提下，进行有针对性的改进和提升。

四、结语

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论文关键词：孩子教育，边际效用递减，教育内容，教育方式

绪论

面对21世纪开启的大门，越来越多的人们已经意识到：中国能否赢得下个世纪，关键是人才的培养。从当今家庭看：大多数的家长把自己的一切希望寄托在孩子的身上，这个望子成龙”或盼女成凤”的希望能否成为现实，需要多方面的努力，而家庭是孩子的第一所学校”，父母是孩子的第一位老师”，家庭教育的成功与否必然成为独生代”能否健康成长的关键所在。从当今的孩子看：由于是独生子女，在家中是小太阳”、小皇帝”，再加上一些家庭忽视了孩子的心理健康教育，或是教育中未能采用正确的教育方法，又不重视良好行为习惯的养成教育，因而导致孩子心理上以我为中心”，惟我独尊”，任性，我行我素。久而久之，形成不良行为习惯。因此，我们必须十分重视家庭教育，并施以正确的家教方法，追求最佳的教育效果，才能保证孩子的健康成长，直至成才。

1边际效用递减现象及在孩子教育中的导人

1．1边际效用递减

边际效用递减是现代西方经济学中研究消费者行为时用来解释需求规律的一种理论观点，也是关于消费者行为的一条基本规律。其含义是随着一个人所消费”某种物品(服务、信息)的数量增加教育内容，其总效用虽然相应增加，但边际效用有递减的趋势，并存在边际效用等于零或变为负数的可能．此时意指对于某种物品(服务、信息)的消费”超过一定量以后．不但不能增加消费者的满足和享受，反而会引起讨厌和损害。究其生理或心理上的原因．即消费一种物品(服务)的数量越多，接受同类信息的次数越多，生理上得到的满足或心理上对重复刺激的反应就递减了。

1．2边际效用递减在孩子教育中的导人

消费者的消费行为可分为物质上的消费和精神上的消费。父母教育自己孩子过程中既有有家长在孩子衣食住行等方面提供的各种物质保障和奖励；又有传授知识和能力，提供精神领域的服务。孩子在享受物质条件，接受信息，接受知识，获得能力的成长过程中，就是在不断地消费”父母所提供的各种精神服务和物质服务。因此将边际效用递减规律引入孩子教育行为中，让父母知道对孩子提供精神服务和物质服务是必要的，也是必须的，但不能过度的片面的强调物质保障或精神教育，最好能两者结合，使孩子在物质中生存，在精神中上进；同时在教育方式上不能过度的片面的强调批评责骂和鼓励表扬。

2孩子教育行为中的边际效用递减现象

根据现在一部分孩子的成长历程我们可以发现，孩子教育中两个方面存在着边际效用递减现象，主要表现如下：

2．1教育内容消费”的边际效用递减

一是缺失精神教育下的物质教育消费”的边际效用递减论文格式范文。有的孩子家庭情况宽裕，要什么给什么，要什么有什么；父母亲给孩子摘星星，捞月亮，孩子从小不知道苦是啥滋味；父母亲交给他们的是金钱，教育他们的是赚钱。父母亲从来就把心思放在生意或者事业上，没有花时间好好的教育过孩子，很少陪自己的孩子吃晚餐、逛公园，他们认为只要给孩子提供足够的物质就行，并且在提供物质上认为是越多越好，没有时间限制，没有空间约束。一开始孩子可以从物质消费中觉得有满足感，觉得自己是天底下最幸福的。但随着时间的推移，孩子觉得自己对物质可能达到了消费效用的最大，这个时候父母亲提供的物质再多，孩子认为都只是一种摆设或累赘，物质教育就会出现负效应；从另一个方面来看人的欲望是无穷的，一味的满足是不现实的，这个时候父母亲还不及时的纠正孩子的消费观念，还是不断的满足孩子的需求，这样教育的效果也会使得其反，可能会让孩子养成奢侈奢骄淫的习惯。

二是缺乏物质基础的精神教育消费”的边际效用递减。有的家庭由于经济条件的限制，父母亲教育孩子要艰苦朴素。可能一开始孩子能够非常乐意的接受，觉得自己应该理解父母，应该学习老前辈们的艰苦朴素精神。但当自己的一些基本生活条件不能很好的解决，自己想要的父母亲给不了，而自己应该有的也没有；相反看到别的孩子穿得好、吃得好，长期下去，可能就不能接受了教育内容，这个时候孩子就会向父母提出更高的要求或采取其他的方式去达到这些目标，这个时候父母亲还在过度强调艰苦朴素，让小孩觉得有点抠门”的感觉，教育的效果可能就会大打折扣，就会出现负的效益。有的孩子可能就会因为没有实现自己的愿望，可能就开始自我压抑，自暴自弃，不和其他人交流，也不愿和其他人交流，怎觉得自己低人一等，产生自卑心理。

2．2教育方式消费”的边际效用递减

父母亲在教育孩子中，总会或多或少地采取批评责骂和鼓励表扬的教育方式。批评责骂的信息给孩子带来的满足感是负的或者说是负效用，受到批评责骂的孩子心理上将产生一种痛苦感。父母亲的第一次批评责骂，给孩子的印象最深，痛苦感最大，孩子也许会因此下决心改变原来不合乎要求的行为，产生升华理念；也许会因此产生消极或破坏性行为。但是，随着时间的推移，孩子对过去的痛苦感开始淡忘，再次批评责骂的效果将会变小，孩子的心理承受力也会变大，痛苦程度越来越轻，最后孩子对批评责骂几乎毫无感觉，有违父母亲恨铁不成钢”的初衷。另一方面，当父母亲的批评责骂屡次无效时，会有碍于家庭良好心理气氛的形成，也有碍于父母亲人格威望的保持。

接受鼓励表扬信息的孩子，能从心理上获得一定的满足感，其效用是正的，而且鼓励表扬的首次获得，其边际效用值都比较高，动力比较大。但是，如果其连续或多次地受到同类鼓励表扬，他所产生增加的满足感将呈现递减现象，这种鼓励表扬对其刺激或激发效果将会下降。

3追求教育效果，缓解边际效用递减

在当今复杂的社会中，到处充满了陷阱和诱惑，孩子的家庭教育已日益重要，孩子的教育方式方法也没有统一的概论，本人针对教育中的边际效用递减提几点拙见，以期抛砖引玉。

3．1实现物质教育和精神教育的有机结合

单一地过度的强调物质教育和精神教育，不能做到因时制宜、因人制宜，都会出现教育

效果的边际效用递减。父母亲在提供优裕的物质时，千万不要让孩子养成追求金钱与物质享受的习惯，适可而止。家长自己要以身作则，艰苦朴素，告诉他们自己孩子时代的生活经历和故事；家长要把家庭收支计划告诉孩子教育内容，并适当征求孩子的意见，让孩子学会理财，养成记录收支的习惯；也要让孩子参加一些劳动，尝试去赚钱，了解金钱来之不易，而且必须通过劳动获得。这样有利于养成勤俭节约的习惯，也有利于培养孩子的感恩意识，有一颗感恩的心，是家庭教育取得理想效果的有力保证。相反，我们父母亲在家庭经济条件允许的前提下，也应尽可能的满足孩子的物质要求；而不能一味的节省，只用精神的力量去教育、去要求，基本的物质需求和适度、适机的物质鼓励也是必要的。从以上我们可以看到，父母亲的教育内容并不能一味的强调物质教育和精神教育，要注意提供的数量的适度，提供时机的适中，实现物质教育和精神教育的有机结合。

3．2树立父母亲榜样的力量”

我们都知道，榜样的力量是无穷的，父母亲的一言一行都会对孩子产生巨大的影响。父母亲必须以身作则，父母两人说话口径要一致，有的父母嘻嘻哈哈，有的漫不经心，有的轻描淡写，有的各唱各的调，特别是家庭的战争”，这都不利于孩子的教育和成长。父母亲应当深入了解孩子的认知特点，及时了解孩子认识的偏差及教育的失效。要取得较佳的教育效果，父母亲本身必须不断学习教育知识，更新教育观念，营造良好的家庭氛围论文格式范文。

3．3正确运用批评责骂和鼓励表扬

3．3．1谨慎使用第一次批评责骂

人都有犯错的时候，更何况是孩子，当孩子孩子不听话或犯错的时候，往往会受到父母亲的批评责骂和责骂。由于孩子对第一次批评责骂的负效用大，应该谨慎使用第一次批评责骂，以免导致适得其反的后果。

3．3．2对于明知故犯、屡教不改的孩子，每次批评责骂的力度应强化

每次同样的批评责骂方式，等量的批评责骂力度，对明知故犯、屡教不改的孩子会产生痛苦感递减，影响力不大，甚至无动于衷。对此，必须强化每次批评责骂力度，改变批评责骂方式．这样会使孩子对批评责骂的觉悟”深刻，痛苦感不会递减，能有效地抑制错误的再生。

3．3．3重视批评责骂后的鼓励表扬

批评责骂会使孩子产生痛苦是一种负效用。作为孩子，当他接受批评责骂的信息时，对鼓励表扬的效用评价相对较高，渴望鼓励表扬的心理较为强烈。如果该孩子迷途知返”教育内容，哪怕是很小的进步，父母亲适时地给予鼓励表扬，会令孩子受宠若惊”，激发好学上进的热情。

3．3．4鼓励表扬应该强度递增

单一地采用某种鼓励表扬形式与鼓励表扬力度．终会导致孩子对鼓励表扬消费”的边际效用的递减，削弱了鼓励表扬的效用。由于边际效用递减的存在，若要对孩子单一采取鼓励表扬以保持其长久的积极性，必须增强鼓励表扬力度．才会使孩子觉得边际效用不变乃至递增。

3．3．5鼓励表扬应多样化，适时适度

对于同一种鼓励表扬，不同心理期望的孩子，其效用往往也不相同，有的可能会受到极大的鼓舞，有的可能会不以为然。要提高鼓励表扬的效用，使它对孩子具有吸引力和鞭策力。鼓励表扬须因时制宜，因人而异，掌握时机及角度。

4结束语

孩子作为家庭的一员，生活在社会的大群体中，社会与家庭的整体风气，对孩子的影响极大，父母亲对家庭的整体氛围的创造和对社会的整体风气的把握所起的主导作用不容忽视。父母亲应充分分析教育中的边际效用递减现象，追求教育艺术，扬所长，避所短，不断提高教育中的边际效用值，教育好孩子，造福于社会。.

参考文献：

[1]孙树元.边际效应与班主任工作度的把握[J].班主任，2006（3）

[2]江昌勇.课堂教学中的边际效应递减现象分析及对策[J].常州工业技术学院学报，1999（2）

鼓励式教育的方法范文1篇4

在一次美术游戏活动中，坤坤在画“舞龙灯”，他用尽了所有的彩色笔，在龙身上尽情挥舞，线条大胆粗犷，色彩斑斓。他拿着自己的作品蹦蹦跳跳到我跟前，向我展示他的杰作。我一看，呦，多有趣呀！可美中不足的是：整个画面只在右下角画了这条龙，其他大部分地方都是空白。我没有评价这幅画的好坏，也没有让他添上什么。我暗示坤坤说：“还记得过年的时候去看的舞龙灯吗？除了龙你还看到了什么？把它们都画上，不是更有趣吗？”坤坤点点头，回到座位上，想了想画起来，他在龙的身上画上烟火，在夜空中画上绚丽的礼花，又添画了许多形态各异的人，还笑嘻嘻地指着一大一小两个人对我说：“这是我，这是我妈妈。”这时我又不失时机地鼓励他：“真能干，把你看到的都画下来了，画得很漂亮！”坤坤欢欣雀跃地向同伴展示他的作品，讲解画的内容。

分析与思考

积极的鼓励暗示是儿童能力发展的“开门砖”，成人积极的培养态度对孩子影响很大，幼儿在早期发展阶段不仅需要成人的关爱，更需要成人的鼓励与积极暗示。陈鹤琴老先生在儿童教育坚持“积极鼓励与暗示”的原则中指出：积极的鼓励与暗示是软性教育，虽然比较难做，但收效很大；消极的命令与叱责是硬性教育，很容易做，但它是不彻底的，暂时的，不仅不能收到失效，而且会伤害儿童的心灵。

当我们站在孩子的立场鼓励他们纯真的心灵和点滴创造，理解他们的局限性，多用些鼓励性语言：“让我们一起来试试看”、“想想看，还能想到哪些？”、“没关系，不要紧”，结合言语暗示（讲故事，打比喻，作比较）把自己的观点艺术地表达出来，远比采用那些命令、叱责如“笨死了，留这么多空白的画面”、“一塌糊涂”、“把这些空白的地方画上花、草、人等等”更利于孩子的接受。

当然积极的鼓励、暗示在不同活动中，对不同年龄、不同性格的幼儿采取的方式也不一样。积极鼓励、暗示的方法要讲究因人而异，对“孤僻、自卑型”的幼儿多给些机会，多些鼓励，增强孩子的勇气、信心；“散漫、专横型”的幼儿采取巧用慎用鼓励的方法，在给他们自信的同时，用提醒暗示的方式引导其改正。在和孩子讨论科学问题时，特别注意，避免自己过早的对孩子进行鼓励：“这是正确的”、“很好”、“你最聪明”……这些话在鼓励孩子日常活动和行为中是有效的，但在谈论科学问题时，快速到来的鼓励就意味着讨论的结束。这时，要让孩子保持对事物的兴趣和进一步思考的动力，恰如其分地对他们进行鼓励，如：“这真有趣”，“我们以前从没这样想过”，这样的语言不仅能达到很好的效果，而且能增强幼儿继续求知下去与探索到底的精神。因此在不同的活动中运用不同的鼓励与暗示，从而起到事半功倍的教育效果。

鼓励与暗示是最好的引导方法。俗话说：“良言一句三冬暖”。所以，我们要学会赞美孩子。抓住时机表扬一分钟，超过批评十分钟。一个好的老师是善于调动积极因素，尽力发现孩子个性化的长处，用良性语言暗示：“你能画好”、“你画得太好了！”这是一种心理导向，使之向更好的方面发展。

鼓励式教育的方法范文

【关键词】激励性评价英语教学应用魅力

一、引言

近几年随着我国教育改革的不断深入，国家在发展九年义务教育的过程中开始对教学内容和教学方法进行改进，以期通过该种方式进一步促进学校教育的发展，提升校内整体教育水平。初中英语教育是学生学习英语基础知识，累计英语技巧，培养英语兴趣的关键时期。相比于小学英语教育，初中学生受到年龄的影响，已经具备自我分辨和自我学习能力。因此，更容易培养其英语学习兴趣和学习能力，为其未来的发展提供坚实的英语学习基础条件。

二、初中英语教学及教学方法

1.初中英语教学。初中英语教学是国家九年义务教育中的重要一部分，主要是根据新课标英语教学内容和教学目标为改革核心，利用初中英语教师对学生进行英语词汇、语法的一种教学方式，其主要是积累和培养初中学生对英语听、说、读、写能力。根据本校内学生日常英语教学学习内容分析发现，学生的英语学习重点在于对英语单词和语法学习。新课标教育改革的不断深入，在初中英语教学中增加了听力能力和阅读能力培养内容。因此，在整个初中英语教育课程中也增加了该部分的教学内容。初中英语教师在对学生进行教育的过程中更加趋向于对学生英语学习能力的培养，以期通过该种方式有效的提升校内学生的整体英语水平。初中英语教学的产生是市场人才发展需求的直接体现，也是教育与国际接轨的一种表现，只有良好的教学方式才能够完成初中英语教学目的，为社会培养综合型语言人才。

2.激励性教育方法。激励性教育方法的提出是由美国著名教育学家罗斯福・丹尼尔，在一次校园座谈会中提出的，其最初表示的是教学中对学生进行语言鼓励教育方式，从而提升学生的学习自信心，最终提高学生的学习成绩。后来随着教育领域的不断发展，对激励性教育方法的研究也得到深入，全面性研究就此开展。当前在教育领域中虽然已经对激励性教育进行了详细的、全方位的研究，但是对其概念并没有做出统一的确定。只是针对性的阐述了激励性教育方法主要是在对学生教育过程中利用语言、行为、心里等方式进行鼓励、激将，从而达到教育正面引导的作用。因此，初中英语教师在教学中应用激励性教育需要对其应用范围、教育对象等进行研究，这样才能够更好的发挥激励性教育方法在教学中的魅力。

三、英语教学应用激励性评价的原则

激励性教学在初中英语教学中受到初中英语教学内容和学生接受能力等方面因素的影响，在其应用过程中需要遵守以下几点原则：

第一，坚持以学生为中心的原则。激励性教育的应用目标是满足学生的教学需求，提升学生的学习能力。因此，在其应用过程中必须坚持以学生为应用中心的原则，对其进行教学实践。如果在其应用过程中没有以学生为中心，例如学生没有专心听课、学生没有关注教学内容等行为的产生，将会严重制约着激励性评价教学的应用效果，不能发挥其应用作用。

第二，坚持以全面教育为原则。全面教育原则主要是指在应用激励性评价教学的过程中不仅需要针对学生的课堂学习内容进行教学，还需要针对学生的考试成绩和学习方式等进行教育。此外，在其教育过程中也需要对学生课堂发言能力、思考问题能力、人际沟通能力等方面进行培养，从而全面的提升学生的学生能力。而非单纯的以提升学生英语考试成绩为教学目标。

第三，坚持以面向全体学生为原则。教育本身具有全面性原则，是针对初中生这一个群体进行教育。因此，在应用激励性评价教育的过程中也需要满足这一原则，坚持以面向学生全体为原则，这样才可以将其称之为一种教学方式，否则只是一种教学设想。例如，该方法应用过程中只针对班级内中上层学生进行教育，忽略了下层学生的需求和接受能力，就不属于一种有效的教学方式。在其应用过程中需要面向学生全体进行教育，针对不同层次的学生采用不同的激励性评价教育方式，促进学生学习质量的提升。

第四，坚持多样化原则。任何一种教学方式受到教学对象和教学环境的影响，均需要具有多样化的形式才能够满足多样化的教学需求。因此，在初中英语教学中应用激励性评价教学也需要坚持多样化的原则，对其教学对象、教学内容、教学方式、激励语言等进行多样性的创造。坚持以为不同学生的英语需求为目标，更为准确的应用激励性评价教育，提升初中学生的整体英语能力，而不是个人英语能力。

四、让激励性评价在英语教学中散发无限魅力的措施

1.激励性评价在英语教学课堂上应用对策。激励性评价在英语教学课堂应用中想要发挥无限魅力需要从以下几方面进行改进和完善：

第一，在教学中采用语言激励的方式，鼓励学生参与到课堂教学中。初中英语教师在教学内容设定中需要根据学生的兴趣，设定充满创造性和探索性的教学情境。在该教学情境中及时捕捉学生的求知点，并对其进行语言激励，鼓励或激励学生对知识进行探索。例如，教学中教师应该多“Excellent！”“Ifyoucanspeakalittlelouder，itwillbemuchbetter...”等词语对学生进行赞扬，鼓励学生进行学习。

第二，采用多元化课堂激励措施对学生进行鼓励。首先，教师可以利用教学维度对课堂的内容进行评价，制定知识、技能等多角度的教学方式，从而全面的满足全体学生的学习兴趣，提升初中英语课堂的教学质量。其次，激励措施建立的过程中可以建立目标激励，物品激励、活动激励等多元化的课堂激励方式，进而对学生开展激励性的评价教学，针对学生的兴趣和需求设定激励方式。例如，针对学生好奇心，设定反问和探索性的语言激励教学，引发学生的学习兴趣；在指导学生翻译阅读的过程中利用学生的兴趣，选择更加有趣的阅读文章，循序渐进的鼓励学生进行学习，从而提升初中英语课堂教学水平。

2.激励性评价在英语教学成绩上应用对策。为了更好的让激励性评价在英语教学成绩上散发魅力，激励性评价应用过程中可以从以下几方面着手：

第一，改进考试测卷的内容模块。利用激励性评价方式，根据考试成绩的能力对其进行知识结构的试卷设定，将基础知识和综合能力进行分模块考试，从而自多角度出发对学生各方面能力的不足之处进行完善；

第二，设定多层级评价模式。在应用激励性评价对学生成绩进行教育的过程中，教师可以根据班级内部学生的学习能力设定不同级别的评价等级，从而客观的对各个层次的学生进行成绩评价，鼓励其自我学生能力的提升；

第三，设定不同时期的教学评价标准。根据学生的学习态度对学生月考、期中考试、期末考试的成绩设定不同的评价标准。根据每一个时间段内学生的表现情况和学习情况制定评价级别。并且在级别评价指标设定的过程中分模块进行评价。例如语言评价、听力评价、阅读评价、基础知识评价等。充分的发挥和鼓励每一个学生的优点，提升学生学习兴趣。

第四，采用“等级制+评语制”进行学期教学成绩评价。以定性和定量分析的方法，将学生的期末成绩与日常成绩相结合，创建“等级制+评语制”，针对不同等级的学生给予不同的评语，充分利用激励性评价教育中的语言评价方式改善教学方式，从而更好的提升学生的学习能力和英语水平。

参考文献：

[1]李重英.如何运用激励性评价手段来激活英语教学过程[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2007，11（06）：275-276.

[2]钟燕敏.精雕细琢，于细节中见成效――激励性评价在英语教学实践中的研究[J].新课程学习（上），2012，04（02）：113-114.

[3]邵萍.初中英语教学中的激励性评价初探[J].中学课程资源，2013，09（07）：60-61.

鼓励式教育的方法范文篇6

【关键词】小学数学；赏识教育；鼓励；素质教育

自己的行为或者语言能够得到他人的认可和赏识是人性中的一项基本需求。基于这一特点，赏识鼓励教育在当前教育界中越来越受到关注，但是就小学数学的实际教学情况而言，赏识鼓励教育的实施还处于一个基础层面。因此，本人结合自己的教学经验，在数学教学中对此进行了研究，颇有感触。

一、利用赏识教育帮助学生建立学习自信心，让学习氛围更融洽

数学是一门比较抽象、逻辑性强、不像文科科目只要懂得勤劳、死记硬背就能学好的学科。对于刚接触数学科目的小学生来说，一味地强制灌输知识给他们是不可取的。我认为在课堂上构建温馨和谐的课堂氛围，给予学生们鼓励与赏识是提高他们学习数学的兴趣之一。在课堂上，要善于发现他们的闪光点，对他们的每一点进步给予及时恰当的表扬，对于学习成绩不见进步的学生不是进行严格的批评，而是以鼓励为主。让他们幼小的心灵体会到成功的喜悦，也能在失败中感受到帮助，从而让他们的自信心更强，对学习数学的兴趣与日俱增。班里有一名学生数学成绩一直很差，上课经常开小差，课后作业也是抄写其他同学的来应付“交差”。为了能激起他学习数学的兴趣，我想了很多办法。最后我了解到，是因为他缺乏自信，认为自己不是读数学的料。我对他做了很大的思想工作。很快，在一次教学中，他终于第一次主动举手回答问题了！虽然回答得并不完全正确，但是我及时表扬了他，夸他是个勇敢大胆的好孩子，同学们也马上以热烈的掌声回应。终于，老师的赏识和同学们的鼓励让他重新找回了信心，让他由一个原本不爱听课的学生变成了上课专心听讲、积极回答老师问题、作业按时认真完成的好学生。他渐渐地体验到了学习数学的成功与快乐，数学成绩也自然而然地提高了。充满赏识与鼓励的数学课堂氛围，不仅可让学生对学习数学有兴趣，学生之间也学会了互相欣赏，互相宽容。

二、利用赏识激励充分挖掘学生的学习潜能，提高其思维创新能力

每个孩子都是一座蕴藏无限潜能的宝藏，潜能能发挥出多少关键在于教学者能给他们创造出多少机会让他们展示。作为学生学习的引导者，教师在传授知识的同时要学会欣赏学生，给予学生肯定，不断地鼓励学生，让学生保持良好的学习情绪，逐渐养成勤于动脑动手，敢于提出新建议，能够发现错误并改正错误，逐渐养成良好的学习积极性。

笔者任教的班里有个学生很聪明，但是一直数学成绩处于中下水平，更别说有良好的学习习惯。我从一开始就关注他，发现这个学生有很强的组织能力，于是让他担任所在小组的数学学，每天负责该组的数学作业收发。他没有想到我会对他委以重任，于是在学习过程中用优秀学生的标准去要求自己，一段时间之后，这个学生的数学作业变得工整起来，每次都按时完成，不用像以前一样要催三四次才慢吞吞的交上。课堂上认真的听讲，而且一有问题马上举手提问，在班级数学学结上我对他给予了及时的表扬，并鼓励他继续努力，他在表扬和鼓励中建立起了学习的自信心，学习上不仅数学成绩上升，其他学科都取得了很大的进步。老师的鼓励和表扬给了他动力，也让他潜在的学习潜能发挥了出来。

此外，在小学数学的课堂教学中，我也比较注重学生的自主探索学习，给学生自由的空间进行合作和交流讨论。在这个过程中，我发现一些学生虽然学习成绩不是很好，也没有好的学习习惯，但是他们有着独特的思维方式或者是具备很强的分析能力，这样的学生更需要老师去关注他们，发现他们，看到他们的闪光点并加以肯定，正确的引导他们将自己的长处用到学习上，调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让他们感受到老师的关爱和理解，在赏识鼓励中建立起学习自信心。

三、针对每个学生的特点实施赏识鼓励，贯彻褒贬结合的原则

随着教学方式的多元化、多样化，教育过程变得越来越丰富。但是不可否认的是每种教学方式都有其利弊并存的特点。实施赏识鼓励的过程中，首先需要了解赏识的对象的具体情况，包括学生的智力水平、家庭环境、非智力因素的发展等等，切记不可采取一样的模式。教师可以给每个学生建立一份身心发展小档案，以便于因材施教的实施赏识鼓励。比如一些学生性格开朗，适合公开表扬赏识，而一些性格较为内向的学生可以采取谈话鼓励的形式。对于优等生，要注意褒贬结合，鼓励他们发扬长处，认识自己的不足，中肯的给予一些批评性的建议，做到褒贬结合，对优等学生而言能促使他们更快的进步。

综上所述，赏识鼓励教育好能促进学生学习的进步，帮助他们健康的成长，因此，教学者千万不要吝惜自己的语言，及时给予学生表扬和鼓励，激发他们的潜能，让每个孩子在人生的第一个学习阶段打下坚实的基础，为今后的学习奠定良好的基石。

【参考文献】

[1]刘卫红胡节.赏识教育在课堂教学中的运用[J]江西教育，2005（17）

鼓励式教育的方法范文篇7

关键词：初中英语教学；鼓励式教育；英语教学

一、鼓励要做到公平

人与动物最主要的区别就是人有思想，是一种喜欢被别人夸赞、被人理解的高级动物种群。特别是思想意识单纯、心灵纯净的孩子，更是需要教师的关注和赏识。正处于初中阶段的孩子们，往往是自信心爆棚的阶段，这时候教师一个肯定的眼神或是一句鼓励的话语都会给学生内心深处播种一粒自信的种子，等待未来某天长成参天大树。根据心理学家们的发现，如果教师只关注部分学生，忽略对其他学生的关心和照顾，会影响其他学生的内心发展，使得他们产生自暴自弃的念头。所以，作为教师，我们要学会对待一些事物秉承着公平性原则，关心每一位学生，将鼓励的小苗播散到每一个学生的心田。

二、用鼓励的方式激发学生学习英语的动机和兴趣

正所谓，兴趣是最好的老师，培养学生学习的兴趣是初中教学阶段最为重要的教学内容。只有充分调动学生的兴趣，才能激发起学生学习的动力和欲望，产生下一步学习的动作。为此，教师要特别关注课堂教学导入环节，要充分抓住学生的注意力，常见的导入教学方式有总结复习式、承上启下式、启发式以及渲染气氛等，这些导入课程的方法对学生快速进入学习状态起着积极的推动作用，在一定程度上也起到了增加学生学习兴趣的作用。初中英语教师普遍都善于应用学生熟悉的内容进行切入，先吸引学生的兴趣，在寻找恰当的时机进行切入，进而顺理成章地学习新知识。例如，在学习单词时，教师可以借助一些网络上优美的背景图片，与单词之间建立有效的联系，展现在学生面前，达到勾起学生好奇心的目的，进而增强了学习效果。

综上所述，初中英语教学要详尽一切办法促使学生在课堂上主动学习，鼓励初中生敢于发表观点，进而促进初中英语课堂教学质量的提高。

鼓励式教育的方法范文篇8

一、激励的作用

激励就是根据人的心理和行为活动的规律，通过一定形式的刺激手段使人发奋起来，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。激励，会在幼儿身上会产生无穷的效应，德国教育学家迪斯多惠曾说：“教学艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此在幼儿教育过程中激励是不可或缺的。人的主体意识是一个逐渐确立的过程，幼儿发展的自主性较低，需要来自家长和教师的激励，激发儿童的外部动机并维持一定的动机水平，幼儿才能获得发展，对幼儿来说，推动其发展的主要因素是外部动机。随着发展水平的提高，幼儿逐渐形成自我意识，其活动已经不再是简单的“刺激――反应”模式，而逐渐有了主体意识的参与，对来自外部的激励，幼儿开始进行反思，逐渐具有批判性。因此，内部动机的激发和维持与主体意识的形成是一个互为因果的过程。一方面，个体经过学校教育和自身的社会活动与交往，不断形成自我意识，这是内部动机激发的前提；另一方面，教育通过不断激发、培养幼儿正确的内部动机，也推动着幼儿自我意识的形成，逐渐确立其主体性。

二、激励教育的方法措施

作为一名合格的幼儿教师要学会正确运用激励方法，按照国家教育方针的要求，促进幼儿在思想品德、学习习惯、身体素质和个性心理等方面的和谐发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。幼儿教师要正确分析和掌握幼儿的心理特点和思想变化，利用激励教育因势利导，扬长补短，促其成长。

第一，善于发现幼儿的优点。现代幼儿教育所提倡的动力型教育，就是以鼓励、赞赏等方式让幼儿多经历一些成功的体验，多享受一些快乐的感觉。激发幼儿的学习兴趣远比教会他学会多少知识重要。再调皮的幼儿也有优点，再与人为难的幼儿也愿意别人肯定他。对幼儿来说就是，“鼓励使人进步，打击使人消沉”。激励教育应当及时发现幼儿的优点和长处，并及时用各种方式表达自己对幼儿优点以及长处、能力的欣赏和肯定，要让幼儿体会和感受到大人对他所持有的肯定、欣赏、信任。

第二，关注幼儿的尝试和努力过程。良好行为习惯的养成具有渐进性和反复性，孩子追求良好品行的意愿和行动的结果不一定能完全达到一致，他们也会遇到困难和挫折。有时幼儿们出自良好的愿望却办了错事或傻事，有时幼儿们也会产生担心和害怕，他们不愿意探索和努力，因为他们不知道结果会如何，特别是他们的努力没有取得他们预想的效果时。对幼儿的努力，不管做事和行动的结果如何，大人都应当鼓励幼儿尽力去做，即使他们失败了也不要去太多的指责幼儿，而是应该尽且肯定他们积极的一面，进步的一面。教育者应该鼓励幼儿勇于探索新异事物，敢于了解未知，要允许幼儿走弯路、犯错误，要鼓励幼儿从学习的过程中经受挫折，得到经验，体会成功。要教育幼儿勇于承担后果，承受失败，经过挫折得到的成功会在幼儿的心里留下更深的印记。

第三，发挥目标激励的作用。目标对幼儿的行为具有导向和激励的功能，能引起幼儿积极活动的动机。目标的吸引力越大，其动机越强。因此，在幼儿教育中，我们要根据幼儿的生理心理特点，在不同的阶段，引导幼儿努力去实现目标，在实现目标的过程中，及时给幼儿以充分的肯定，调动幼儿的积极性。如引导帮助幼儿制订切实可行的计划，鼓励幼儿自己去进行尝试，这样能给幼儿建立起一个良好的心态环境，可以使幼儿意识到自己的能力，从而更加努力地去实现自己，这样幼儿就会建立起自信和乐观，为他们的个性健康发展打下良好的基础。

第四，重视情感激励的功能。实践证明，要使我们的工作取得良好的效果，必须做到情真意切，情理结合。真挚的情感和殷切的期望，是推动幼儿积极向上的车轮，是激励幼儿奋进的重要条件。

鼓励式教育的方法范文篇9

一、批评鼓励结合，促进品德教育

教育过程中学生成绩下降、违反学校纪律等，教师需对其进行批评教育，帮助学生改掉坏毛病，养成良好的学习习惯，培养优秀思想品德;若学生取得了优异成绩、乐于助人、勤奋好学等，教师需对其进行褒奖教育，鼓励学生更上一层楼。可是在日常学习生活中，有些学生犯错误却因为老师的批评而变本加厉，甚至出现厌学心理，出现“破罐子破摔”的现象;有些学生成绩进步却因为老师的赞誉而沾沾自喜，成绩止步不前甚至下降。这样的批评鼓励在品德教育中没有起到任何作用，反倒误导了学生，那么如何在品德教育中进行批评和鼓励呢？

学生犯错了，需要的不一定是批评;学生成绩优异了，需要的并不只是赞誉。这时候学生真正需要的是什么？例如，学生要知道自己是谁，必须先了解自己，了解自己源于他人的批评与鼓励，从而了解自己的优点和缺点，并且辩证地认识自己的优缺点，正确地对待优缺点。通过鼓励批评结合的方式，学生辩证地认识到自己的优点和不足，懂得如何正确对待自己的缺点和不足，发扬长处，承认并改正错误。

二、书面口头结合，强化品德教育

语言的表达形式有很多种，激励性评价的形式也有很多种，但是教师最常用的是口头和书面的激励性评价。课堂上老师提问问题，学生都积极举手回答，老师很高兴地说“我最喜欢咱班学生了，特别爱回答问题”这种是口头激励。口头上的激励性评价最常见，见效最快但失效也最快，为了强化品德教育，教师需要发挥激励性评价的长效性，不能只在口头上激励。如果经常在口头上激励，学生会厌倦，也不能只是书面激励，这样的激励效果较小。那么如何口头和书面相结合强化品德教育呢？

有些语言说出来比写下来效果好，有些语言写下来比说出来要好，有些可以写出来也可以说出来。教师可以在批改作业的时候给学生写激励性评语，也可以让学生自己将自己的心事和想法写下来，反馈给教师与父母。例如，孩子有很多烦恼，他们很想告诉父母，告诉自己不想画画想唱歌，告诉他们不要拿我和别人孩子比较，告诉他们我也想做自己力所能及的家务不想做书呆子，但是他们没办法以口语的形式表达，他们害怕父母看到后会生气会伤心，会无视自己，所以他们写下来，以书面形式倾诉心声，写下来自己对父母的不满和期望，以写信或者写卡片的形式，这种形式的激励性评价激励着学生勇于表达心声，拉近了子女和父母的距离。

通过书面和口头结合的方式，学生写下自己的期待、愿望、心事等，便于老师和家长进一步了解孩子，师生关系和亲子关系都将变得更加和谐美好。

三、活动授课结合，激励品德教育

在素质教育的大环境下，品德教育更加注重学生素质的培养。在枯燥的学习中，实现素质教育的教育目标，实践和活动显得尤为重要。给学生换一个学习环境，利用实物实事，让学生从实践中学习，自己主动动脑筋去想，动手去做，动口去表达。这样的活动既能够拉近学生的学习生活和社会生活的距离，唤起学生浓烈的学习兴趣，达到教师的授课效果，提高学生的学习效率。又能够拉近教师和学生之间的距离，利于师生和谐交流。课外活动对品德教育如此重要，如何利用课外活动呢？

课外活动须以激励品德教育为主旨，不能独立于课堂授课之外，否则课外活动就失去了开办的意义，因此课外活动要和课堂授课相结合。例如，“交朋友”这件事情发生在生活中而非课堂，老师在课堂上教给学生如何去做，怎么和他人交朋友，如小学生先要和同学交朋友，老师教学生用卡片交朋友或者拉拉手交朋友，但是有的学生不敢直接说出来，也不会用写卡片的方式交朋友，这时候课外活动就是交朋友的重要场所了，学生一起唱《找朋友》儿歌;一起玩捉迷藏被捉到的自我介绍，有了一个热闹而活跃的气氛，这样学生就不害怕介绍自己了;还可以按照兴趣分组的形式玩游戏，这样也可以交到好朋友。

通过授课和活动的结合，学生不仅在生活中找到了学习的乐趣，而且在新环境中与同学建立了更深厚的友谊。教师不仅传授了知识，而且在传授中深化并升华了知识。

鼓励式教育的方法范文篇10

关键词：激励性评价；体育教学；运用

在体育教学中，适时、及时、得体的表扬和激励，能使学生找回自信，体验成功，获得愉悦。课程改革提出了“以学生的发展为中心，重视学生的主体地位”的课程理念，更多的教师在课堂教学中使用激励性评价的方法，由于理解的偏差，在体育教学中使用激励性评价时，出现了一些事与愿违、不切实际的现象，使学生产生了厌恶感，影响了学生的学习积极性，教师的威信也受到了影响。那么，如何才能通过激励性评价激发学生的学习热情，使学生获得自信与成功，体现激励的价值呢？

一、当前实施激励性评价的误区

1．评价缺乏针对性，滥用激励评价

教学中，教师的评价语言与教学的目的关系不大，评价缺乏针对性，教师采用的激励性语言虽能激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，但评价泛泛而谈，缺乏针对性，有效的评价却微乎其微，同时也给学生所带来了负面效应。对所教授的教材研究不够透彻，滥用激励评价，使教学出现低效、无效的现象。

2．评价缺乏导向性，形式主义盛行

为了追求激励的形式和表面效果，没有结合体育学习的特点和教材教法的特点，“为激励而激励”，于是就会出现评价缺乏导向性，形式主义盛行的现象。在评价中抓不住练习的要点，有时脱离教材，用夸张的语言来激励学生，反而起不到激励的作用。

3．评价缺乏客观性，为表扬而表扬

表扬可以肯定学生的成绩，树立榜样，帮助学生树立信心，但当前体育教学中就出现了“表扬满嘴挂，不停说好话”的现象，评价缺乏客观性，使得表扬经常化、低估化、厌倦化，使体育课变成“你好我好”的吹捧场，导致批评的缺失，为了激励不敢批评，也导致了对学生教育的缺失，实质上最终导致了“激励”作用的全面丢失。

二、激励性评价的实施

1．激励性评价的出发点是找学生的优点

每一个学生都有优点，教学中我们要抛弃传统体育教学只注重教师在课堂上的“表演”，寻找每一个学生赖以进步的优点，进行激励性评价，从而点燃前进的希望之火。

2．激励性评价的主要方式是鼓励和表扬

在实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。鼓励、表扬不能与严格要求截然分开，必要的批评是需要的，关键在于把握好“度”。无论鼓励还是批评都要提出适当的要求，指明前进的方向。

3．激励性评价的主要方式是内在激励和外在激励

内在激励是指学生给予自己的推动力，内在激励更具有效性、长期性。外在激励是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力。在体育教学中，教师既要使用内在激励，也要使用外在激励。但在使用时要注意，不能过多地使用外在激励，外在激励会使学生仅关注于外在的奖励（如：分数、金钱、奖品、教师的表扬等）而忽视了学习体育本身的乐趣。

三、运用激励性评价应注意的问题

1．激励要适时

教师使用激励性语言要注意选准时机，根据学生的心理状态，及时把握住情感的切入点，让激励在最需要的时候发挥最大的作用。如在跳高教学时，学生在某一高度胆怯时，教师一句“老师相信你能行”如一针强心剂，让学生树立起跳过的信心；在接力比赛中，当学生沉浸在失败的痛苦之中时，激励如黑暗中的明灯，让他重燃希望。

2．激励要适度

把握好表扬的分寸，在运用表扬和鼓励的时候一定要适可而止，肯定细节，让孩子知道自己的进步在哪里，同时还要知道今后努力的方向。不可整堂课一味地表扬，过多的表扬、奖励就会失去激励的作用，反而容易使学生产生骄傲自满的情绪。如，在一节技巧公开课上，时不时就会听到“你真棒！”“你真聪明！”的表扬声，整堂课下来，几乎每个学生都得了奖励，使评价流于形式，让学生感到虚情假意，效果也适得其反。

3．激励要适当

激励性评价不只是语言的激励性，不能停留在口头、表面上，更需要教师让所有学生用心灵去欣赏。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬于褒，创设一种心理安全的教学氛围。有时还可以对学困生给予“偏袒”，让他们能够“下得了台”，并抓住闪光点，激发其思维火花。如教师布置学生跳高：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”学生听了不但乐意去练习，而且练习时也没有心理负担。

总之，学会激励性评价可以促使教师教学思维的转变，也可以促成更富有实效性的教学或独特的教学技巧手段，它将作为体育课堂教学的重要手段受到足够的重视和最广泛、最恰当的运用。

参考文献：

［1］钟秋.鼓励性评价与体育教学［J］.浙江体育科学，2002（24）.

鼓励式教育的方法范文

关键词：激励教育；小学语文；应用

语文是小学教育中的重点学科，是学好其他学科的基础，主要培养小学生的理解能力和表达能力，对小学生思想观念以及语言思维产生重要的影响，因此必须予以重视。在教学改革浪潮下，小学语文课堂教学发生了重要变革，部分教师将激励教育方式引入教学中，并取得了不错的效果。

一、激励教育概述

激励教育以激励方式为主，主要考虑小学生的心理特征，由于小学生处于特殊的年龄段，对事物充满好奇心，尤其是在学习新知识时，如果得到肯定就会信心大增，学习兴趣高涨。如果被批评或者没有得到肯定，自信心就会被挫伤，对这些知识产生厌烦心理，不愿意再去学习。

小学语文教学中采用激励教育方式，可以提升小学生对这门学科的兴趣，树立好学习语文的信心，形成一种积极向上的心态，努力完成教师布置的任务，认真阅读课文，熟练掌握生字，打下良好的文字功底。同时，激励教育还可以促进师生交流，有效缓解学生的紧张情绪。调查研究表明，大多数小学生对教师都有一种敬畏心理，认为教师是一个非常严肃的角色，课堂中容易产生一种紧张情绪，尤其回答提问时，担心自己回答不好，达不到老师的要求，影响学习效果。采用激励教育就可以缓解小学生的紧张心理，促进师生交流，把老师当成朋友，以轻松、愉快的心情面对这门

学科。

二、激励教育在小学语文教学中的具体应用

1.对学生进行精神上的鼓励

小学语文课堂教学中运用激励教育，要求教师经常使用鼓励性的语言，对学生的努力成果以及表现进行肯定，采用精神鼓励方法，这样学生才能树立信心。

例如，在学习沪教版三年级第二学期《惊弓之鸟》这篇文章时，教师可以引导学生自己先有感情地对文章进行朗读，在大家熟读之后，教师根据学生的特点分配给学生相应的角色，并在课堂中表演。学生在接到任务之后为了实现良好的表现效果，就会在表演的过程中投入自己的感情，为这篇课文的朗读增添色彩，并在表演的过程中加深对课文的理解。这时教师在学生表演之后给予及时的鼓励和赞扬：“同学们，你们太棒啦！朗读的很有感情，对文章的理解也很到位，我为你们感到自豪，大家给自己的优秀表现鼓掌。”学生在听到教师的表扬之后，开始为自己鼓掌，对自己的表现也很满意，当自己的能力被认可，自信心也同时提高了很多，在接下来的学习中，学生会更加积极的回答、思考教师提出的问题，促进语文教学时效性的提高。

2.分层教学法的应用

受到种种因素的影响，小学生语文能力表现出很大差异，如果对所有学生一视同仁，就有可能出现基础好的学生得不到提高，基础差的学生跟不上思路，达不到理想效果。为了解决这一问题，可以在教学中应用分层教学法，根据学生能力将学生分成几个不同的层次，对不同学生提出不同要求，采用不同的激励方式，保证所有学生在课堂上都有所收获。

例如，在学习《春的消息》这篇课文时，对学习基础和学习能力较低的学生，教师可以给这些学生设置默写和掌握生词、生字的任务，如，蝴蝶、面颊、沉睡等字、词。当学生能够正确默写之后，教师对学生进行激励引导：大家太棒啦！这些生字、词，你们都会了，想不想要学会使用这些字、词造句呢？学生在听到鼓励之后就会信心满满，同声答道：想。然后教师就对这些学生进行深入的教学。这样学生在受到激励之后也会更加认真、努力地学习用生字词进行造句，从而掌握更多的知识。

3.创设激励情境

教室是小学语文教学的主要场所，为了实现活跃课堂气氛的效果，创设激励教学场景极为重要。可以在语文课堂教学开始之前，在黑板上写下对学生能够起到激励作用的名言警句，从而对教学氛围进行烘托，如写下“少壮不努力、老大徒伤悲”“为中华崛起而读书”等句子，然后开始教学，学生在看到这些句子之后，就会受到一定启发，从而在接下来的学习中认真听讲，刻苦学习。

教师还可以鼓励学生自己设计，根据自己在语文课堂中学习到的名言警句，然后写在班级的黑板上，同时在每节语文课上换一句新的句子，不但可以对学生起到鞭策的作用，还可以加强学生对语文知识的理解和记忆，从而更加用功学习。

总之，激励教学法将教师的鼓励、环境的激励作为重点，改变以往批评式教育模式，通过各种手段激发学生的兴趣和热情，进而提高学习效率。将这种方式应用于小学语文教学中，可以有效促进师生交流，使学生充分认识到语文的魅力，从而更加积极主动地投入到语文学习中。

鼓励式教育的方法范文篇12

关键词：小学语文；鼓励教育

鼓励教育是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。鼓励教育理念就是要求教师热爱学生，以学生为本，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围。其本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。其优势就是给学生创造一个和谐的人生环境，消除教育者与被教育者之间的对立情绪，拉近师生之间在思想、情感上的距离，跨越师生之间由于年龄差异而产生的年代鸿沟。它是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。中小学生正处于成长过程中，他们有个性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓励的需要，他们的健康发展更离不开教师的鼓励。

一、教学观念上的转变

中国自古以来的传统教育方式都遵从“师道尊严”，这种传统的教育观念使得学生对教师与生俱来就有一种敬畏感，而且，这对学生主观能动性的发挥也起到了严重的限制作用。因此，教师应该改变自己在学生中威严的形象，要以真诚的微笑来面对小学生，以满腔的热情来感染小学生，消除小学生心中对老师的畏惧。课堂上，教师要以欣赏的眼光来打破小学生的羞涩，让小学生自信心增强。曾经有位诗人对鼓励教育做出了最好的诠释：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌。”

二、关爱和尊重

新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义。知识的学习已不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。课堂不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分――小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。关爱、尊重，是小学语文课堂学习评价的本质，更是鼓励教育的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重学生做人的尊严和价值，宽容学生的个性，支持学生的创见，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，关注学生的点滴进步，从而鼓励学生克服种种困难。教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予鼓励，把爱的阳光洒给每一位学生，尤其是后进生的心田，把每一位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体。只有对每一位学生个性的善意宽容，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的喜悦。

三、在鼓励中优化课堂教学，鼓励大胆探索与创新

课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。作为语文教师，必须根据语文学科的特点，充分利用课堂这个有利的环境，贯彻以教师为主导，学生为主体，采用启发式和讨论式的教学方法，在鼓励中教会学生质疑问难，鼓励学生求异思维，能够展开丰富想象，在探索中有所创新。

1.以导促探，以探解疑，让学生在鼓励中完善自我

在教学上，以引导为主，促使学生探索，在鼓励中自主解决问题。如教学《奇怪的大石头》时，首先在多媒体软件中显示了一个大石头，并板书课题，鼓励学生质疑，有学生提出：“石头有多大？”另一位学生则问：“‘石头奇怪在哪里？”还有的问：“这么大的石头是哪里来的？”于是，我不失时机，对他们进行表扬：“很好！同学们都能开动脑筋，提出了这么多令老师意想不到的问题。现在，我看谁最醒目，能在自读课文的过程中，自己找出相应的答案。”学生在受到老师表扬后，都情绪高涨，纷纷愿意自主解决问题。这样，教师只是作了引导，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。

2.以趣促思，以思求异，让学生在鼓励中升华自己

小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中，而要在这旧框框中摆脱出来，就得在沉闷中寻找乐趣，活跃课堂气氛，促使学生思考问题，想出不同的解答方法，发展他们的求异思维。如在《蜜蜂》一课中，我除了让学生体会法布尔的观察发现和探索精神，严谨的科学态度和求实的科学作风外，还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。这种无法解释的本能到底是什么？除了法布尔这种试验方法，你还有没有其他方法呢？又如《听听，秋的声音》中，除了课文中听到的秋的声音，你还能听到哪些声音呢？于是一下子功夫，什么“动物声音”、“花儿的声音”、“云朵的声音”、“小草的声音”等等。这时我肯定了他们的创新思维，并因势利导，请他们将自己的感想写下来。故此，在教学中，激发学生兴趣，鼓励他们在乐趣中思考，在鼓励中思考，在思考中探索、创新，对培养学生素质起着重要的作用。

四、语文教学中应用鼓励教育注意事项