培养小学生思维能力的案例范文篇1

关键词妇产科临床思维

中图分类号：G642文献标识码：A

在临床妇产科教学中，学生对疾病基本理论知识如疾病的病史、症状、体征、辅助检查、诊断、治疗等掌握较好，无论是单元测验还是期中、期末考试，同学们对妇产科医学理论知识较熟悉。但在疾病案例分析、临床见习与实习接触真实患者时却发现临床思维能力严重欠缺，不能够把错综复杂的临床症状、体格检查结果及辅助检查综合分析，更不能根据病史及患者的临床特点进行疾病的鉴别诊断，学生的临床思维能力欠缺是摆在临床教师教学中面临一个较突出的问题。为培养学生的临床思维，在近几年的妇产科教学中，我们不但注重专题讲座、医院临床见习、案例分析、病案讨论、教学查房、开展临床小组讲课、健康教育等多种方式来训练医学生的临床思维能力。特别是随着现代信息技术的迅猛发展，在妇产科教学中我们充分应用网络技术等计算机辅助教学手段，利用现代信息技术手段进行临床思维能力培养提高了学生的教学质量。

（1）改变教学方法，临床教师在讲授每一种疾病时，将学生分成若干小组分批进入医院实施床边教学，以临床真实病例为载体，对课程标准中要求掌握的理论知识和操作技能在床边实施教学。学生接触真实的患者在头脑中就有立体形象，这样能够很好地掌握教学内容。对每一类疾病学完后安排学生进入临床见习，学生结合真实临床病例，在教师指导下完成病人的问诊、体检、辅助检查和诊疗计划，从而巩固专业知识，强化专业技能。利用见习时间，临床教师把临床容易混淆的疾病放在一起进行病案讨论，同学们在讨论过程中掌握了疾病的诊断与治疗。床边教学查房、临床见习及案例分析是培养学生临床诊断和治疗的思维能力和临床实践能力的有效途径。通过对临床典型病例的系统讲解、示范操作、分析、总结等教学方法培养学生临床基本诊疗能力，重点培养学生在病史采集、体格检查、病情演变和实验结果分析等方面临床综合思维判断能力。

（2）转变教学模式，在传统教学中我们按照疾病的病因、病理、临床表现、辅助检查等顺序进行教学。在现代信息技术条件下，我们将典型案例图片导入教学资源库进行教学。图片教学直观性很强，学生容易接受。因此，在妇产科临床工作过程中临床教师不断收集整理常见病与多发病的典型阳性体征照片，超声检查图片、X线影像图片、CT影像图片、有意义的化验报告单等进行收集整理，把这些资源以照片的形式保存在妇产科教学资源库中，将这些收集整理的资源导入妇产科教学网站，当学习某个内容时任课教师可到微信群或QQ群，同学们可以方便地检索以便课前课后使用。同时，同学们可以在微信群及QQ群众相互交流学习。例如，当同学们学到异位妊娠这个内容时，我们将患者的贫血貌、急性痛苦面容、宫内妊娠与宫外妊娠的超声图片，血尿HCG的数值，输卵管各个部位的妊娠图片（包括间质部妊娠、峡部妊娠、壶腹部妊娠、伞部妊娠）、腹腔妊娠图片等都上传到网上，同学们依据这些图片可以很好地与黄体破裂、阑尾炎、卵巢肿瘤蒂扭转等疾病进行鉴别，培养了同学们的临床思维能力。

（3）在教学中优化教学内容。临床教师通过调研方式了解基层医疗卫生机构的常见病与多发病，把临床妇产科常见病与多发病进行汇总，⒚扛霭咐按照主诉、现病史、既往史、月经婚姻史、体格检查资料、专科检查资料、辅助检查资料等顺序编写一完整的案例，把临床常见病与多发病典型案例组建案例库。教学时以典型案例的形式优化妇产科教学内容。把这些典型案例导入归类的文件包，让学生从文件包中随机选择一个完整的案例让学生诊断出疾病，通过这种方式不断强化培养学生的临床思维能力。以妇科异位妊娠为例，我们会提供给学生好几例关于妇科腹痛的案例，如黄体破裂、阑尾炎、卵巢肿瘤蒂扭转、流产等，让学生根据案例诊断出疾病。或根据主诉、现病史、既往史、月经婚姻史、体格检查资料、专科检查资料、辅助检查资料等内容编写一完整病历。教师在教师端口可以对学生进行评价，了解学生知识掌握情况，有的放矢进行教学，不但可以强化内容，提高全班同学的学习成绩，更重要的是提高了学生的临床思维。

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【关键词】计算思维教学模式VB程序设计

VisualBasic程序设计是当前非常重要的计算机基础课程，其中不仅包含了计算机程序设计的基础知识，而且还能够充分展现计算思维，并培养学生处理问题的能力。高校的计算机应用课程最重要的目的就在于培养非计算机专业的思维和能力，不仅为学生的理论学习研究打下坚实基础，还能促使学生养成良好的设计习惯，培养学生的思维能力。对于非计算机专业的学生来说，计算机基础应用基本上就是其对计算机科学的全部了解，而他们往往会认为学习程序设计和自己的专业没有关联，但事实证明这样的观念是错误的。

一、以计算思维为导向的VB程序设计教学

在传统的VB教学中，很多教师都是通过首先让学生理解计算机语法，然后再进一步教授学生怎样编写程序的过程进行教学的。这样的教学方式主要注重教师对课程的讲授，但却不重视学生对VB课程的理解，没有起到培养学生创新能力的作用。因此，教师在教学时，应根据某种模式的指导进行，其意义并不在于让学生学习设计计算机程序。VB教学应以培养学生的兴趣为主，使学生能够积极主动地学习VBn程，所以教师应在VB课程中融入计算思维。教师应首先让学生们理解什么是计算思维，当学生们能够初步理解计算思维之后，教师再进一步进行VB主体内容的教学，这样才能达到培养学生思维能力的目的。

二、以计算思维为导向的教学模式研究

（一）任务驱动教学法

任务驱动指的是教师在学生学习过程中，通过帮助学生，紧扣一个共同任务中心的方式，在强烈的问题动机驱动下，主动整合学习资源，并促使学生进行自主探索和协作学习的活动。任务驱动教学法对于学生在学习VB程序设计课程中学习兴趣的提升和思维能力的培养都是非常重要的。教师可以在具体讲解课程之前，设计一个有趣的项目实例，实例应包含本节课的重要知识点；然后教师讲解一般思路并提出本次课程的相关问题；接着教师在教学过程中逐渐引入任务所需控件，并详细讲解使用方法；最后教师对本次课程进行总结。

（二）案例展示教学法

案例教学法应紧紧围绕教学大纲及教学目标进行，运用和教学目标相关的教学案例进行实践教学。教师应精心设计并策划案例，案例必须融入课程知识，让学生通过学习案例的方式潜移默化地领悟知识要点。纯粹地学习理论基础是非常乏味的，而且很多专业术语很难理解，但是通过其融入实践的案例理解起来就会容易很多，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。案例教学法应以案例为中心，教师在保证教学内容合理性的前提下，设计生动、易于理解的案例提供给学生，便于其掌握要点。

（三）示范演示教学法

为了将课程内容更清晰地展示给学生，教师应充分借助各种教学辅助软件或相关硬件设备，通过演示操作的教学方法，已达到更优质的教学效果。例如，教师可以利用flas的方式，演示更清晰的控制操作，在调试程序的过程中也可以利用断点或监视但不跟踪等方式将程序执行的过程清晰地表现出来。教师在讲解某个具体章节时，如果该章节的难度较高，可以将程序调试的内容分成多个小部分进行具体讲解。如果有学生时首次接触VB程序设计内容，教师可以通过在简单的程序设计中加入几个小错误的方式，引起学生的注意，再具体讲解方法。

（四）讲练结合教学法

教师在教学时，不仅要将知识点讲解清楚，还应采用实验室授课的方式，将讲与练有机结合，将重点内容和难点内容清晰地表现在学生面前，然后给学生一定的时间理解知识内容，并实际操作练习。传统的课堂教学模式中，教师只是知识的传递者，并且传递效率很低，而通过讲练结合的方式，学生可以在练习的过程中立即发现问题，教师也好及时作出补充。同时，师生之间应加强交流，教师通过学生反馈的问题，总结经验教训，时刻改进教学方式，改变学生被动听课的局面，让学生真正成为课堂的主体。

三、结语

通过培养学生计算思维的方式，以计算思维为导向，教师在讲解VB程序设计时能够起到更好的教学效果。教师应充分考虑对学生计算思维的教育以及对学生自主学习探索能力的培养，提升学生的创新意识，提高学生学习的主动性，提升教学品质。

参考文献：

培养小学生思维能力的案例范文

关键词：学生；护理；案例讨论；评判性思维能力

评判性思维是一种抽象的、概念性很强的思维技巧，在对护生培养过程中不能按照常规的课堂授课方法进行传授，而要让护生亲自参与实验，在日常工作中反复练习和使用；临床实习阶段为护生提供了反复实践的机会，是培养评判性思维能力的重要时期。护理教育中的案例学习法[1]是指运用临床病例，训练学生在真实的案例情境中全方位多角度的思维。我科通过案例讨论法对护生的评判性思维能力进行培训，取得了一定效果，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料对2013年12月～2014年5月在我科实习的48名护生进行案例讨论法培训。其中女生43名，男生5名，年龄在20～24岁；学历：大专26名，本科22名。

1.2方法

1.2.1案例准备由科室护士长或带教老师根据本科室专业特点，收集近几年来有专业护理特色或警示作用的真实案例，侧重选择有护理创新、体现护理价值、有可借鉴的经验教训等特点分析整理，最终确定12个案例作为培训的护理案例分析资料，分别制作成多媒体课件。

1.2.2讨论方式护士长及带教老师承担主讲老师。把学习苏格拉底询问法[2]作为主讲老师培训的重要内容：此法始于15世纪，由希腊著名哲学家苏格拉底创造，其流程是：讲授者先不表明自己的观点，通过不断向学习者发问，引导学习者寻找正确答案[3]。要求主讲老师运用苏格拉底询问法对护生进行培训，明确主讲老师是指导者、学习促进者和主持人的角色，主要起到鼓励、引导和调控的作用，引导护生围绕案例思考，鼓励和启发他们对案例进行评判性思维、大胆质疑并提出相关问题，不断修正假设和干预措施，并进行归纳、总结。

1.2.3培训实施

1.2.3.1培训时间：考虑到护生每月轮转实习的特殊性，培训时间总周期为6个月，以每月轮转护生为一批次，共6批次48人，每个月完成2个案例讨论分析，共12个案例。

1.2.3.2培训方法：每次培训前1w，科室给护生发放护理案例资料，要求他们阅读资料，复习教科书上相关章节，查阅文献，初步总结出案例中的护理问题，并分析原因和提出解决方案。

主讲老师以护理案例为主线，按护理程序分析案例资料并讲诉患者抢救的总体情况，运用苏格拉底询问法展开讨论。提问内容："针对该案例，评估时间和方法是否恰当？""是否把握了抢救时机？"等。主讲人逐项提问，护生展开热烈讨论，争相发言。主讲人接着提问有关疾病的病理生理知识、临床表现等，引导护生将现有理论与实践相结合。主讲者归纳总结，制定或修改相应的措施，将具体、正确的抢救护理措施用于案例，最后总结形成一个遇到相似病例的规范化、标准化的抢救流程。

1.3评价方法案例分析培训前后对接受培训的护生进行评判性思维能力问卷测评。问卷采用彭美慈等[4]修订的"评思判性维能力测量表"（CTDI-CV），该量表共7个维度，每个维度10个条目，共70个条目。CTDI-CV总分为70～420分，其中

1.4统计学分析采用SPSS17.0软件进行数据处理与分析，以（x±s）描述CTDI-CV的得分，并进行t检验。

2结果

案例培训实施后，护生的评判性思维能力和各维度得分与培训前相比有明显提高，差异均有统计学意义（P

3讨论

案例讨论是通过客观真实问题情境的描述，帮助护生以某种角色进入特定的情境和学习过程。通过案例分析比较，小组学习交流寻求问题的关键及解决问题的方法，培养独逻辑模式，促进其评判性思维能力的发展与有效提升，不失为一种有效的培训方法。

参考文献：

[1]柳丰萍，王红红，邹叶青.护理案例论坛对培养护生评判性思维能力的作用[J].中华护理杂志，2008，43（43）：19-22.

[2]姜安丽.新编护理学基础[M].北京：人民卫生出版社，2010：127-130.