泡泡里的奇妙探索

阳光正好的午后，户外活动结束后，小班的孩子们排着队洗手。“哇！好好玩啊！” 浩浩突然指着手上的泡泡大喊起来。那枚晶莹的泡泡在阳光下闪着微光，停留了几秒才缓缓破裂。这一声惊呼像一颗石子投入水中，瞬间激起了孩子们的好奇心，大家纷纷搓起洗手液，盯着手上的小泡泡叽叽喳喳讨论，还试着鼓起腮帮把泡泡吹得更大。

《纲要》中说，教育应密切联系幼儿的实际生活，将身边的事物和现象作为探索的对象。看着孩子们眼中闪烁的好奇光芒，我们知道，一场关于泡泡的探索之旅，已经悄然拉开了序幕。孩子们围着老师不停追问：“泡泡水是怎么做的呀？”“为什么有的泡泡大有的泡泡小？”“我们能不能自己做泡泡水呀？” 带着这些天真的疑问，我们和孩子们一起走进了泡泡的奇妙世界。

一、泡泡水的秘密：自主尝试里的发现

“我觉得肥皂能做泡泡水，肥皂的泡泡肯定很大！” 多多举着小手大声说道。旺仔紧接着补充：“洗手液可以！我们洗手的时候就有好多泡泡！” 一一拉着老师的衣角催促：“老师，我们快开始做吧！我想试试！” 奇奇则睁着圆溜溜的眼睛畅想：“我要做超级多的泡泡水，吹一个巨大的泡泡怪兽！”

我们没有预设 “必须成功做出泡泡水” 的目标，也没有规定统一的操作步骤，只是为孩子们准备了水、洗洁精、白糖，还有各种形状的容器和搅拌工具。对于内向的浩浩，我们更是只设定了 “愿意停留、愿意与材料产生主动接触” 的核心期待，老师全程只做安静的观察者和安全的守护者，把探索的主动权完全交给孩子。

活动一开始，孩子们就投入到了专注的探索中。有的孩子一次次调整洗洁精和水的比例，嘴里念叨着 “这样泡泡好像更多”；有的专注于搅拌的力度，发现 “慢慢搅会有好多小泡泡”；还有的拿着吸管、瓶盖、小勺子轮流尝试，对比不同工具吹出的泡泡效果。浩浩从一开始只是远远看着，到后来慢慢伸手触碰搅拌好的液体，再到试着用小勺子蘸取液体吹泡泡，每一步都走得小心翼翼却又充满惊喜。

活动结束时，孩子们兴奋地分享着自己的“成果”，哪怕有的孩子调出的液体吹不出泡泡，也依然乐在其中。只是我们发现，这次活动仅仅停留在了“制作和分享泡泡水”的环节，没有引导孩子们思考“生活中还有哪些东西能制作泡泡水”“泡泡在阳光下为什么会变色”，也没能及时设计后续的拓展活动，让孩子们的探索兴趣没能得到持续深化。

二、自然里的泡泡游戏：树叶与泡泡的邂逅

“我们可以用树叶吹泡泡吗？” 一次散步时，多多捡起一片梧桐叶问道。这个新奇的想法立刻得到了大家的响应，于是“树叶泡泡”活动应运而生。我们依然坚持“留白”理念，不设定“吹出大泡泡”的结果目标，只希望孩子们愿意尝试用树叶与泡泡水互动，感受探索的乐趣。

我们带着孩子们来到花园里，让他们自主捡拾喜欢的树叶，有的选了宽大的梧桐叶，有的捡了形似扇子的银杏叶，还有的发现了边缘锯齿状的枫叶。没有示范，没有指令，孩子们凭着自己的直觉尝试蘸取泡泡水、调整吹气的力度。内向的孩子独自摸索，活泼的孩子则自发分享经验：“我的树叶能吹小泡泡，你试试这片大叶子！”“要轻轻吹，不然泡泡会破！”

阳光温柔地洒在孩子们身上，他们小心翼翼地把树叶放在嘴边，鼓起腮帮子轻轻吹气。一串串五彩斑斓的泡泡从树叶边缘缓缓升起，像一群调皮的小精灵在空中飞舞，红的似火，粉的像霞，紫的如梦。孩子们的笑声随着泡泡一起飞扬，他们紧紧追随着泡泡，忍不住伸手去抓，当指尖触碰到泡泡的瞬间，泡泡 “噗” 地一声破裂，只留下一点点凉凉的水渍，逗得孩子们咯咯直笑。

这次活动让每个孩子都找到了属于自己的乐趣，哪怕是平时动手能力较弱的幼儿，也愿意反复尝试“用树叶碰泡泡水”的简单动作。但我们也意识到，活动还是停留在了“玩泡泡”的层面，没有进一步引导孩子们思考“为什么有的树叶能吹泡泡，有的不能”“泡泡为什么会破”，错失了深化探索的机会。

三、创意泡泡龙：无压力中的成长

“老师，我们还想玩泡泡！” 树叶泡泡活动结束后，孩子们的热情依然高涨。于是，我们设计了“泡泡龙”活动，依然延续“留白”理念，不要求“必须做出长长的泡泡龙”，只以“幼儿愿意参与材料互动，感受探索的乐趣”为核心期待。

我们精心准备了低门槛的材料：轻便的塑料瓶裹上棉柔巾，剪圆边缘，让手部力量弱的孩子也能轻松抓握；泡泡液装在浅盘里，不用倒不用晃，轻轻碰一碰就能蘸取。活动开始后，我们只说了一句“大家可以试试用这些材料做什么”，便不再过多干预。

有的孩子先摸摸工具感受软硬度，有的反复蘸取泡泡液听声音，还有的试着轻轻吹气。当有孩子分享自己的发现时，我们会及时给予回应式肯定：“你发现蘸多一点泡泡液会有小泡泡，真厉害！”“原来轻轻吹会更顺利，这个发现很棒！” 对于想独自探索的孩子，我们充分尊重，不施加 “要分享” 的压力；内向的孩子哪怕只是看着同伴，我们也不催促，让他们在安全感中自主建立社交联结。

活动中，我们惊喜地看到，手部力量弱的孩子愿意反复碰泡泡液感受黏腻；内向的孩子会悄悄模仿同伴的吹气动作；能力强的孩子则自发对比不同瓶子的效果。没有“达标”的压力，连平时不敢动手的孩子都笑着举着工具晃来晃去。但这次活动也有不足：材料分层不够细，有孩子想试试粗瓶子却没找到；当有孩子连续吹不出泡泡悄悄皱起眉头时，我们没能第一时间发现，忽略了那些“默默尝试”的小身影。

四、泡泡与色彩的碰撞：创意无限的泡泡画

为了让孩子们的泡泡探索之旅更加丰富，我们在草地上铺好大大的透明画布，准备了稀释后的各色颜料和轻便的泡泡工具。没有画笔，没有“应该怎么画”的规则，孩子们可以自由发挥。有的孩子轻轻吹泡泡，让彩色的圆印落在画布上；有的用工具点蘸颜料，画出星星点点的痕迹；还有的干脆伸手摸一摸泡泡，留下软软的手印。我们不纠正“方法不对”，只在孩子分享时用心回应：“你的泡泡印像小太阳！”“这个颜色搭配真特别！”

不安排合作任务，想自己画的孩子能安静创作，愿意一起玩的孩子会凑在一起分享：“我的泡泡和你的叠在一起啦，变成新颜色了！”内向的孩子从一开始只是看着，到后来慢慢被吸引，也试着用工具蘸取颜料，在画布上留下自己的痕迹。最后，这张没有“统一图案”的画布上，满是孩子们的创意，有的像散落在草地的彩虹，有的像贴满光斑的星星，每一处痕迹都藏着孩子们的快乐。

活动结束后，我们反思发现，虽然孩子们都积极参与了，但也有考虑不周的地方：颜料的浓度没有分层，有的孩子想吹大泡泡却因为颜料太稠粘住了工具；当有孩子不小心把颜料洒在草地上时，我们忙着清理，打断了他探索“颜料和草叶互动”的兴趣，太在意“整洁”反而忽略了孩子的好奇心。

五、泡泡之旅的收获与思考

这场始于洗手时偶然发现的泡泡探索之旅，持续了一个多月。在“留白”理念的指引下，我们放弃了刻板的目标和指令，给予孩子们充分的自主空间和尊重，让每个孩子都能按照自己的节奏探索、成长。孩子们通过观察、猜想、比较、操作、实验等多种方法，学会了发现问题、分析问题、解决问题，在体验探究过程的同时，也积累了宝贵的经验。

在这个过程中，我们看到了孩子们的无限潜能：内向的孩子变得勇敢，动手能力弱的孩子收获了自信，活泼的孩子学会了分享。他们不仅感受到了泡泡世界的奇妙，更在自主探索中锻炼了手部小肌肉的灵活性、手眼协调能力，培养了专注力、想象力和创造力，实现了普特共融的良好氛围。

陶行知先生说，生活即教育。对于小班孩子来说，学习就是在直接感知、亲身体验和实际操作中进行的。这场泡泡主题课程，让我们更加深刻地认识到，教育不需要太多的“预设”和“指令”，只需要给孩子一点时间、一个空间、一些材料，尊重他们的兴趣和节奏，做他们成长路上的支持者、观察者和引导者，他们就会带给我们无限的惊喜。