教育随笔-教育的闲适

在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。或许在希腊人眼里，教育就是享受一种闲适，小孩有充裕的时间体验和沉思，才能自由而充分地获得心智本事的发展。卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”

教育的闲适，是摒弃了急功近利后的一种天然。我们总担心小孩会输在起点，于是，在爱的名义下，悄悄地偷走了小孩天真烂漫的幼年，把小孩过早地送进了各种兴趣班、辅导班。而一位美国母亲送小孩去上幼儿园，第一天小孩回来，拿着一张画了一个圆圈的纸片，告诉母亲，这是数字“0”，是教师今日教他的。母亲表扬了小孩，但随后就起诉了那位教师。她认为教师过早地抹杀了小孩的想象力，在小孩没有认识“0”之前，他能够把这个圆圈想像成很多东西，能够是一个金灿灿的阳光，一个红彤彤的苹果，一个滚动的铁环……此刻，他只明白这是个“0”，而不会想成别的什么了。在这位母亲看来，比知识更重要的是小孩丰富的想象力和不灭的好奇心。过早地教给小孩知识，恐怕对小孩来说，并不是一件好事。让小孩在游戏和玩耍中闲适地生长，才是教育的天然之道。

教育的闲适，是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静。教育的身影，总是会忙忙碌碌的。课堂，往往大容量、快节奏、高效率，一个资料之后一个资料，一个环节之后一个环节，一个问题之后一个问题……学生常常应接不暇，甚至手忙脚乱；课间，往往有做不完的作业，答不完的题目……没有了休息的时间，没有了游戏的时间，也没有了自由呼吸的时间。学生似上紧了发条的时钟，一刻不停地旋转着，茫茫然地旋转着。一个经常拖拉作业的小孩偷偷地说：“我就是不想早点做完！做完了，母亲还会加作业。”长时间的紧张忙碌，窄化了学生思想的空间，浮躁了学生学习的心态，消磨了学生求知的欲望。没有了闲适，教育越来越忙碌，越来越短视，也越来越逼仄。

教育的闲适，是拒绝了平庸肤浅后的一种深刻。爱因斯坦说：“负担过重必然导致肤浅。”教育的闲适，使学生有足够的时间“消化”知识，有足够的时间静思默想，有足够的时间潜心体验，也就有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。不然，学生就像被风干了的狗尾巴草，失去了生命的活力与朝气，有知识而无智慧，有学问而无情趣。闲适不是空闲，也不是闲散，而是一种心灵的自由与思想的放飞。正如肖川先生所说：“理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适简便时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风彩。”

教育，需要一点闲适。教育的闲适，更是一种诗意。