教育行业的职业分析范文

关键词：高职：创新创业：“校企一体”

现阶段，创新创业教育已经成为了高职院校的重要目标，高职院校是我国教育体系的重要组成部分，主要为社会提供技能型人才，而我国目前对人才的创新和创业提出了更高的要求。这就要求高职院校在人才的培养过程中，加强校企合作，以企业对人才的实际需求为导向进行人才培养，进行创新创业教育，响应“大众创业，万众创新”的号召。

一、高职院校创新创业教育的现状

（一）教师和学生的创新创业意识不强

从目前的情况来看，高职院校已经由学生数量的扩张转变为了教学质量的提升，积极投入到教育改革中，无论是在课程改革、教学模式改革都取得了一定的成效，为提高教学质量做出了巨大的贡献。虽然很多高职院校都积极改革传统的课堂体系和教学模式，但是在创新和创业上却缺乏重视，无论是教师还是学生的创新创业意识都不强。在实际的教学教育过程中，由于学校缺乏创新创业的相关绩效考核体系和配套的奖惩机制，因此大部分的教师在创新创业教育过程中，都缺乏主观能动性，创新创业流于形式，教师在教学教育阶段没有融入自己的创新思维和创新意识，依然是采用传统的教学方式和模式，并且教学的内容受到教材的局限，学生由于缺乏主导，在传统的教学模式下失去了创新创业的兴趣。

（二）注重理论教育忽视了实践教育

高职院校本身就是为社会提供技能型的人才，其人才培养目标就是培养高素质的技能型人才，但是目前企业对技能型人才的要求逐渐升高，要求学生不仅要充分掌握相关理论知识，同时还要熟悉掌握各种技能，在进入企业之后可以直接应用所学的技能投入到工作中，并不断创新。因此，高职院校的学生在人才培养过程中应该加强对学生的实践教育。在创新创业教育中，在注重理论知识和知识应用的基础上，更应该注重实践，采用集理论和实践为一体的综合性教育模式，但是目前实际教育中。创新和创业教育还停留在课堂教育中，往往是通过教师讲解，将创新和创业的理论灌输给学生，并没有积极让学生参与到企业中，也缺乏开放式的社会实践，采用校内学习对于学生创新创业能力的培养非常不利。

（三）企业没有发挥主体作用

在创新创业教育中，是一个让学生利用所学的知识进行实践创新和创业的过程，在这个过程中，要求学生掌握企业的运营模式，能够针对企业的实际发展学习创新创业过程中要求的知识，高职院校的很多教师都是毕业之后直接教学，自身缺乏创业经验，因此在创新创业教育中也不能将创新创业的实践经验传输给学生，因此要求企业积极参与创新创业教育。但是从实际的情况来看，企业对高职院校的创新创业教育的参与热情和积极性不高，由于企业和高职院校缺乏交流和沟通，企业没有真正理解和了解高职院校的创新创业目的、意义和实施途径，因此不能从中发掘实在的价值，因此参与度极低，对高职院校的创新创业教育非常不利，没有为学生的业创新提供良好的平台。

二、高职院校“校企一体”创新创业教育的可行性

（一）创新创业是高职院校学生的发展趋势

据相关部门的数据统计，现在我国普通高校的毕业生数量在逐年增多，受到国际金融危机的影响，大学生就业问题非常严峻，对于高职院校的学生来说，就业问题非常突出，很多毕业生找工作非常困难，并且找到工作的同学也面临着专业不对口、工作缺少稳定性、薪资待遇差和社区福利得不到保障等问题。在高职院校就业困难的这种背景下，高职院校应该积极鼓励学生创业，帮助毕业生走上自主创业和合作创业的道路。

有学者对高职院校的学生进行调查，随机抽取毕业班的学生，其中表示想自己创业的学生比例达到25%。毕业班的学生之中，有80%以上的人数都有过创业的念头，并且很多学生在校期间都有过兼职的经验。另外，有学者对某市创业的情况进行调查，创业主要以规模较小的微小型企业为主，从事的人员一般在10个人以下，这些微小型的企业中，年经营收入在50万以下的占80%以上。从创业的企业来看，大多数企业的人数都维持在10人以下。这说明，对于高职院校的毕业生来说，进行微小型企业的创业具有较大的优势。在有创业意向的学生之中。大部分学生打算投入的资金都在10万元以下，只有少数学生打算投入的资金在10万～50万之间，极少数学生打算投入的资金在50万以上，说明，微小型企业创业项目在高职院校学生之后非常受欢迎。对社会的民众进行调查，70%以上的人员都认为高职院校应该开展创业教育，很多家长都表示在行动上愿意支持自己的儿女创业，

因此，对于高职院校来说，应该积极探索创新创业教育。在创新创业教育过程中，应该加强和企业之间的合作关系，避免在认识上出现偏差，不能将平时学生的摆小摊、开小店这种短暂性的工作认为是严格意义上的创业。创新创业教育应该建立在创新教育的基础上。

（二）创新创业教育必须要有企业的深度参与

在创新创业教育过程中，最突出的就是为了要解决高职院校具备创业经验和教育经验的双重素质师资问题，高职院校的很多教师都是毕业之后直接从事教育工作的，教师自身并没有创业经验，虽然一些教师具备相关的工作经验，但是有创业经验的非常少。因此在创新创业教育过程中，会出现停留在仿真和打散工的状态，并没有真正进行创业教育和创新教育，在学习过程中，学生很难掌握创业公司经营者需要具备的知识能力和经营管理能力，对于促进学生的创新创业意义不大。另外，一些学校在创业基地的建设方面，也是停留在仿真的水平，并没有真正进入到生产经营性质的训练过程中。高职院校的创新创业过程中一定要建立创业基地，而创业基地是否能够长期良性运作是保证创业地基生产经营性的重要基础，可以有效解决创新创业人才培养过程中教学内容和企业市场难以接轨的问题，同时也能够解决资金问题，做好技术更新和成果转化工作。学校可以充分利用自身的设备、人才和技术上的优势，吸引更多的校外企业参与创新创业教育中，实现校企合作，通过高职院校和企业的共同合作开发出新的科研项目，进行人才的培养，为学生提供配套的设施，让学生掌握全套的企业真实生产经营业务，实现高职院校和企业的资源共享和优势互补。

（三）“校企一体”是利用企业资源进行创新创业教育的重要途径

高职院校在开展创新创业教育过程中，要想取得良好的效果，就一定要为学生提供创新创业配套的设施和真实的环境。但是在实际的操作过程中，很多企业都不愿意参与到校企合作中，这主要是由于如果直接将学生推向企业，会为企业增加很多负担，因此，对于学生实践能力的提升不应该将其转嫁到企业。很多企业的核心技术具有保密性，通过实习学生并不能获得这些核心技术。受到业务重点和企业的经营范围等因素的限制，企业为学生提供的实习岗位非常有限，导致校企合作教学模式面临着各种问题。因此，学校为学生提供功能健全的校内生产性的创业实训基地对于学生创新创业教育更有利，其可以满足实践教学内容的灵活性，专业理论知识含量非常大，业务上也比较全面。因此，校企深度融合的校内生产性创业实训基地对于创新创业人才的培养更为有利，是高职院校进行创新创业教育的基础要求。在校企双方深度融合的过程中，“校企一体”是最有利的形式，对于创业人才的培养，不需要受到企业核心技术保密性的限制，同时还能够规避合作企业对市场业务份额被侵蚀的疑虑。通过“校企一体”的培养模式，可以让学生接触到全面的企业客户资源、经营管理和经营渠道等业务，为创业打下良好的基础。

教育行业的职业分析范文篇2

摘要科技的发展为人类带来福祉，但也不断随之涌现出新的问题。越来越多的人开始在感慨物质文明日益昌盛的同时，惋惜于人文精神的日渐衰落。而要构建社会主义和谐社会，必然呼唤人文精神的回归，这就对教育以及职业高中体育教学提出了迫切的新要求。

关键词人文精神职业高中体育教学

自工业革命以来，科学的发展和技术的进步为人类的物质生活带来极大的丰富与飞跃。但步入21世纪以后，越来越多的人开始发现精神世界却愈发贫瘠了，人类开始呼唤人文精神的回归。

一、职业高中体育教学中融入人文精神的必要性

（一）时展与社会进步的必然要求

早在1994年，我国政府公布的《中国21世纪议程》白皮书中便已经明确地指出：“可持续发展以人为本，竞争与合作，人文性与科学性，传统性与现代性，民族性与国际性的统一，都要以弘扬人的主体精神来促进人类社会与自然的协调。”可见，人文精神的弘扬早已被视为时代的主旋律。

随着时代的发展与社会的进步，全世界都在为进一步的飞跃与提升“整装待发”，我国也逐步进入了全面建设小康社会的新阶段。这一时期人的地位和价值被置于一个相当重要的位置，人文精神的回归也理所当然地被视为教育领域的一大主题。职业高中的体育教学在振兴民族精神、增强团队意识、提高心理素质、完美人格境界等方面，均起到了不可替代的作用；其本身所蕴含着的丰富的人文精神更是不容忽视。

（二）新世纪人才培养的必然选择

华东师范大学前校长袁远开同志提出了未来人的八方面素质要求：进取、创新精神；较强的适应能力和跟上时代的发展；更高的思想品德和对社会、祖国、人类负责的高度责任感；扎实宽厚知识基础和基本技能；适应科技发展趋势的合理知识；与科技发展相适应的能力结构；某些个人特长；国际交流的语言能力。在上述诸多所谓的人才标准中，除一定的知识与能力基础外，更体现出一种对人才在人文精神方面的诉求。

（三）学生自我发展的根本需求

人文精神的养成，会使学生终身受益。曾有研究表明：一个人事业的成功，80%取决于“情商”、“德商”等非智力因素，或者说是人文精神的具体体现。即便这个“80%”或许有夸大其辞的成分，但我们无法否认人文精神对于一个人的自身素质、社会适应性、个人竞争力乃至人生发展路径的巨大影响。

另外，目前我国在职业高中就读的学生基本上都是人们口中所说的90后。他们普遍被人们认为是极具个性的一代，单纯的体育锻炼早已不能满足他们内在的自我教育理念，传统的体育教学方式更是无法使其个性得以充分的张扬与释放。他们所需要的，是在轻松愉快的体育教学氛围里，获得生理与心理上的全面提升。这都表明，人文精神的培养、特别是在职业高中体育教学中人文精神的融入，是学生自我发展的根本需要。

二、职业高中体育教学中融入人文精神的可行性

（一）职业高中体育教学对人文精神的养成具有着实的促进作用

职业高中体育教学有助于学生人文精神的养成，这种促进作用集中体现在：有助于学生的人际交往。体育活动能够有效地增加人与人接触或交流的机会，进而促进彼此之间的情感沟通与人际交往，甚至有可能在此过程中逐渐形成主动与人交往的意识或习惯。

有助于提高学生的综合素质，促进学生的全面、和谐发展。通过体育锻炼，不但可以增强学生体质、改善个人的生理健康程度，同时也有利于自我心理素质的完善以及社会适应能力的提高。例如在职业高中体育教学过程中，对于如何面对困难与挫折、如何看待成功和荣誉、如何控制情绪、如何调整心态等都有机会一一得到真实的感悟与锻炼。

有助于增强学生的社会责任感与合作意识。诸如足球、篮球、排球等很多体育活动都是需要团队合作的，即便个人的技术水平再高，若要取得最终的胜利，依然需要其他团队成员的密切配合。正如俗语所说的“独木难成林”，现代社会更需要合作的精神，而不是单打独斗的英雄主义。而体育教学（特别是集体性质的体育运动）恰恰能够潜移默化地培养出学生的团队意识、集体责任感和奉献精神。

当然，职业高中体育教学对学生人文精神的促进作用并不局限于此，笔者在这里所列举的仅仅是较为突出的几个方面，只是“冰山一角”，仍有待于进一步挖掘或补充。这里想要说明的主要问题是：因为职业高中体育教学对学生人文精神的养成具有着实的促进作用，所以在职业高中体育教学中融入人文精神具有可行性。

（二）职业高中体育教学对人文精神的培养具有自身独到的优势

在职业高中体育教学中培养人文精神有其自身独到的优势，笔者亦将其概括地归纳为如下几个方面：

职业高中体育教学“寓教于动”，以肢体实践活动为其主要方式，其强身健体、修身养性、调和节奏、增添情趣、审美育德、寓教于乐等功能是其他任何学科课程所无法比拟的。

职业高中体育教学能够自然地运用示范等直观教学方式，师生之间、生生之间的交流、切磋也更为便利，切实体现出教育对人的主体性的关注等。

可见，职业高中体育教学对人文精神的培养具有其内在优势，是其他学科所无法替代的。这更为在职业高中体育教学中融入人文精神奠定了坚实的可行性基础。

参考文献：

[1]胡爱民.体育教学与人文精神[J].南京理工大学学报社会科学版.2002.15.

[2]李迎春,陈帅.体育教学中应加强人文精神与情感教育[J].鞍山师范学院学报.2002.4.

教育行业的职业分析范文

（1.华东师范大学上海200062；2.衢州中等专业学校浙江衢州324000）

摘要：工作分析是人力资源管理的核心理论，在人力资源管理的各项活动中扮演着重要角色，近年来，在职业教育课程理论研究方面受到重视。工作分析是课程开发的主要技术，为职业教育培养目标定位、课程设置安排、课程内容选择和教学组织实施提供重要参考，是职业教育中亟待关注的研究领域。教育行政部门、分析专家、企业专家和学校教师是工作分析的主体，理应各司其职，确保工作分析在课程开发中的科学性。

关键词：工作分析；职业教育；课程开发

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）03-0015-04

作者简介：郭月兰（1989—），女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2012级硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学、职业教育基本理论。

职业教育发展的根本是质量的提升，而课程体系改革是质量提升的关键，其中课程开发又是课程体系改革的内核。当前，课程开发的主要技术是基于岗位任务的工作分析方法，它是MES课程、CBE课程、项目课程等普遍采用的技术。通过工作分析，可以获取从业人员职业活动中的任务、行为以及知识、经验和技能等因素，为职业教育培养目标的定位、课程设置的安排、课程内容的选择和教学组织的实施提供重要参考。因此，有必要探讨工作分析在职业教育课程开发中的重要价值和实施策略。

一、何谓工作分析

工作分析是人力资源管理的核心理论，在人力资源管理的各项活动中扮演着重要角色，近年来，在职业教育课程理论研究方面受到重视。所谓工作分析即分析者采用科学的手段与技术，对每个同类岗位工作的结构因素及其相互关系进行分解、比较与综合，确定该岗位的工作要素特点、性质与要求的过程，是通过搜集某一职业或职业群的工作信息，对岗位进行工作的描述（工作概要、工作职责、工作环境等）和任职资格（身体素质、知识、技能等）的界定。

工作分析具有不同的分类方法。根据工作分析的对象，可以把工作分析区分为三类，即具有较强针对性的企业人力资源开发、针对某个具体岗位的职业资格证书开发及对应于某个岗位群的学校工作任务开发。根据工作分析的描述语言或要素维度，可以把工作分析区分为工作（任务）导向性的工作分析和人员（工作者）导向性的工作分析。工作导向的工作分析以工作本身为出发点，侧重于分析生产产品或提供服务所需要的任务或行为，而人员导向的工作分析以任职者为出发点，强调完成任务或行为所需要的个体工作者的知识、技能、态度等要素。

在职业教育的课程研究领域，工作分析既是针对某个岗位群的学校工作任务开发，又是工作导向工作分析和人员导向工作分析的统一，即工作分析专家通过“头脑风暴”式的会议研讨，分析具体专业所对应的就业岗位（工作后即可胜任的岗位）以及发展岗位（与专业相关的提升性岗位），针对岗位从业人员的职业活动，描述其完成工作所需要的任务或行为，进而分析完成任务或行为所需要的知识、技能、态度等要素，从而形成课程开发所需要的工作任务与职业能力分析表，为课程体系的改革提供基石。

二、工作分析在课程开发中的价值和实施策略

以开发课程为目的的工作分析以从业人员真实的工作过程为基础，结合行业、企业和社会因素，对工作岗位中实际存在的任务进行梳理和概括，获得具有逻辑性、层次性和清晰性的工作任务结构，并归纳、整理出任务完成所需要的职业能力，是课程开发的核心技术。因此，工作分析在职业教育项目课程开发中具有不可或缺的价值。

（一）工作分析是明确专业定位和培养目标的前提

工作分析的逻辑前提是对工作岗位的清晰认识，即明确专业所对应的具体工作岗位或岗位群，因为岗位决定了工作任务的范围和空间，是职业教育课程开发工作的起点。在分析专家的指导下，企业专家根据职业教育的专业性质和层次水平，罗列出各自认为的专业可能面向的岗位；随后分析专家对企业专家罗列的岗位进行汇总，并进行“头脑风暴”式的讨论，尽可能规避岗位过宽、过窄或岗位描述过于笼统等问题，最终确定专业所面向的岗位或岗位群。另外，岗位定位应该充分考虑地方经济特点，并结合学校自身办学特色和实际状况，如沈阳某高职学院根据地区橡胶工业较为发达的事实，将学校化学工艺专业的就业岗位定位在橡胶工艺运行控制工（包括配料工、炼胶工、硫化工、半成品成型工、压延工等）、橡胶设备操作工、橡胶设备维护工以及具有发展性质的技术员、质量检查员、安全管理员、工段长等。一方面，该岗位工作分析有利于明确化学工艺专业的人才培养目标，是专业定位的依据和出发点；另一方面，该岗位分析也是课程开发的逻辑起点，有利于课程开发的顺利进行。

（二）工作分析是课程设置的根据

工作分析的重心是岗位工作任务的分析，即明确岗位从业人员需要完成的任务，掌握其具体工作内容，简单说来就是分析从业人员的职业活动，包括工作中使用的机器、设备、辅助设施等，是实现课程设置的关键环节。首先，企业专家在分析专家的指导下，撇开学科课程的思维模式，各自书写岗位从业人员实际从事的工作领域（一组相对独立的工作任务，较宏观）和工作任务（单件任务，较具体），且表述任务时一般采取“名词＋动词”的形式，如图纸识读、涂层检验、产品运行等。其次，在分析专家的引导下，开展集体讨论，针对每一个工作领域和工作任务，根据工作的实际过程和相应的教育价值，选择不同企业专家之间的“共同要素”和“独特要素”，最终确定完整的工作领域和工作任务。如高职化学工艺专业的工作领域可分为橡胶配料、生产检测和炼胶等，其中炼胶可细化为胶料热炼、胶料精炼等具体的工作任务。科学的任务分析是课程设置的依据，一方面，课程设置的首要参照点是任务而非具体知识点，因为知识的组织方式或知识结构远比知识本身更为重要，直接影响学生思维的发育和能力的形成，有利于学生在与工作任务相联系的过程中学习知识，改变过去知识与任务相脱离、单纯学习知识的课程模式；另一方面，基于任务的课程设置有利于各学校根据自身实际情况，合理安排专业核心课程，科学搭建专业特色课程。

（三）工作分析是课程内容选择的重要参考

工作分析的关键是职业能力分析，即根据工作任务，逐项分析完成该任务所需要的能力水平。简单说来，就是明确从业人员的工作条件以及任职资格，包括工作环境、劳动强度和知识、技能、态度、身体素质等，即综合能力。因此，职业能力是与具体工作任务相结合的，是课程内容确定的重要参考。首先，企业专家在分析专家的引导下，避开对能力的宽泛描述，通过对自我经验的反省，逐条书写出有别于普通能力的具体职业能力。其次，在分析专家的主持下，采取自由研讨的形式，逐条对汇总而来的职业能力进行分析，规范其表述，讨论其在实际课程中的可操作性，增添遗漏部分，删除不必要部分并对能力表述进行合理化排序，最终形成完整的工作任务与职业能力分析表。如针对“胶料热炼”这项工作任务，其职业能力可表述为：第一，能识读热炼作业指导书；第二，能根据热炼工艺参数、热炼原理和影响因素，准确判断热炼质量事故，并按要求进行处理；第三，能规范填写热炼作业文件等。完整的职业能力分析有利于课程内容的科学选择。一方面，在后期的课程开发中，专业教师在分析专家的指导下，要参照职业能力分析结果，依据课程内容的可教性和实用性原则，并根据学生在校学习时间和学习能力的有限性，把课程内容具体细化为知识内容要求、技能内容要求和素质内容要求；另一方面，基于职业能力分析的课程内容有利于真实体现岗位工作任务，便于学生就业和个人职业生涯的可持续发展。

（四）工作分析是教学组织设计的保障

工作分析的结果是工作任务与职业能力分析表，它是教学组织设计的保障，即实现将职业要素转化成课程要素并进而扩展为学习要素，设计出基于学习分析的、符合学生学习过程和学校具体教学实际的、兼具教学价值的学习项目。在教学组织的设计中，主力是学校专业课教师，核心目标是设计出每门课程要学习的课程项目。首先，专业课教师在分析专家的引导下，围绕工作任务，将以任务为中心的学习模式转化成以项目为中心的学习模式，即教师根据工作任务分析结果和职业能力分析结果，将具体某门课程划分为符合逻辑线索的项目，并在项目知识选择中体现出知识内容要求，在项目教学目标和具体活动过程中体现出技能内容与要求。其次，进行项目设计的下一级即模块的设计，也即对项目的进一步细分，模块的总和就是一个完整的项目，且各模块之间都有相应的逻辑关系，如按照流程、种类等，模块设计的具体内容包括教学目标、工作任务、活动设计、相关理论知识、相关实践知识、拓展性知识等，模块可根据学习过程和教学过程进行自由组合。再次，学习单元设计是模块的下一层级，即各教师根据任务分工表，将模块细分成学习单元，其中学习情境的设计是学习单元最重要的部分，包括的内容较为丰富，与学生自主学习、教师教学直接相关，最具实际作用。学习情境主要由学习目标、教学资源、安全及注意事项、工作过程和教学评价等几部分构成，其中工作过程部分要对具体的步骤、操作方法与说明以及质量标准做具体而详细的解释，一并呈现在教学组织设计中。

三、如何确保工作分析在课程开发中的科学性

工作分析可以提高课程开发的针对性和科学性，因此，如何确保工作分析在课程开发中的顺利开展是值得思考的问题。按照课程开发主体进行分类，可以将工作分析主体细化为教育行政部门、分析专家、企业专家和学校教师，四者之间理应进行合理的任务分配，以保证工作分析在课程开发中的科学性。

（一）强化教育行政部门的旗帜性作用

不同的社会经济发展水平对职业技术人员的层次和结构具有不同的要求，而职业技术人员的层次和结构又会直接影响经济的发展和企业的兴衰。工作分析通过课程开发可直接影响人才培养的质量，在培养社会和企业所需要的技术人员方面起到重要的桥梁作用。因此，教育行政部门比较重视工作分析在职业教育发展中的作用，市场需求调研为工作分析的开展起到了旗帜性的作用。工作分析是基于市场实际岗位需求的，政府每年的毕业生就业跟踪调研以及劳动力市场的人才需求调研为工作分析的开展打下了基础，有利于学校紧扣市场需求，开发相应的职业教育课程。因此，要强化教育行政部门在工作分析中的旗帜作用，为后续课程的开发提供具有真实性、时效性的实证数据。

（二）发挥分析专家的主导性作用

工作分析基于专业所对应的职业分析，因此，要将工作分析中的职业要素转化成课程要素，就需要分析专家的智慧性引导，所以，分析专家在以工作分析为基础的课程开发中发挥着主导性作用。在工作任务和职业能力分析时，分析专家要做到以下几点：首先，使企业专家明确分析会的目的、形式、工作方法和任务安排。其次，组织和协调整个分析会的全过程，主要把握三个方面：关于人，即协调好企业专家、学校教师、记录员的工作；关于物，即在分析会前提前准备好电脑、投影仪、打印机、白纸、笔和订书机等物品，并在分析会进行中有效利用；关于时间，即把握好整个分析会的时间，要非常清楚在什么时间应该开展什么工作。再次，指导企业专家并引导其进行“头脑风暴”式讨论，即企业专家在书写过程中出现思路混乱或不理解任务时，分析专家应给予及时指导，并及时汇总书写结果，引导企业专家讨论分析成果。因此，分析专家要熟悉分析会的基本操作，理解工作分析的质量要求，以便使工作分析朝着有利于课程开发的方向进行。可以说，分析会的成败百分之六十取决于分析专家的水平，因此，在工作分析中，要充分发挥分析专家的主导作用，以利于工作任务与职业能力分析的顺利进行。

（三）体现企业专家的主体性作用

工作分析基于岗位实际工作任务，并要求分析出完成任务应具备的综合职业能力，因此，在工作分析中，必须充分体现企业专家的主体作用。首先，企业专家的遴选应该有特定要求：数量要求，以10～12人为宜；职务要求：以对岗位任务相当熟悉的一线技术骨干、车间主任等为宜；岗位要求：最好能够覆盖专业所面向的所有工作岗位；能力和经验要求：熟悉岗位职责，具有较好的语言表达和文字书写等能力。其次，在分析会进行过程中，企业专家应认真聆听分析专家的引导，清楚自身任务；积极参与会议讨论，针对自己熟悉的领域和岗位任务，建言献策；参与分析会的全过程，以利于整个分析会的开展。再次，在分析会结束后，针对后期的课程要素开发，积极为学校教师答疑解惑。因此，企业专家在整个工作分析过程中具有主体性作用，要充分发挥他们的作用，以保证工作分析结果的真实性、可靠性和科学性。

（四）调动学校教师的核心性作用

工作分析是基于结果导向的，其最终成果要转化成课程设计，并落实到课程层面和教学层面，因此，学校教师应该也必须在工作分析中发挥核心作用，因为分析专家所能提供的只是课程开发的一般原理与方法以及具体开发中可能采取的方案，最终课程产品只能由学校教师设计完成，只有他们才熟悉专业领域知识以及学生可能的接受程度与学习特点。首先，在工作分析之前，学校教师应主动接近毕业生并深入就业市场，充分做好从业人员的市场需求调研，形成真实可信的调研报告，为工作分析的开展奠定基础。其次，在工作分析进行中，学校教师一方面要做好分析专家和企业专家的接待和招待工作，另一方面要列席工作分析会，认真听取专家意见，并根据学校具体实际提出合理化的参考意见，为后期课程的设计做好思想铺垫和行动准备。再次，工作分析会结束后即是教师发挥关键作用之时，学校一线教师应依据工作分析结果，在分析专家的指导下，破除传统学科模式的思想束缚，进行课程结构的分析、课程标准的编制、学习项目的设计及教学资源的开发，最终完成专业课程体系的设计。因此，理应积极调动学校教师在课程开发中的核心作用，以利于其主动地、创造性地进行课程开发。

课程开发是一项巨大的系统工程，技术性要求和复杂性要求极高，工作分析是课程开发过程中必不可少的环节，必将成为现在乃至未来职业教育课程研究的重要领域。

参考文献：

[1]萧鸣政.工作分析的方法与技术[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

[2]付亚和.工作分析[M].上海：复旦大学出版社，2013.