旁听磨课的思考

     近两周备课组集体备课，教研组业务学习的核心话题是讨论开放日开课内容，集体打磨教学设计，要求体现AI赋能。

    AI赋能，我不懂，只能意会，AI就是高级百度，它可以与人互动，它可以对你的发问进行评价，还可以启发你进一步思考发问，可以图文、音像并貌，很直观形象，更具现场感和体验感。
   高二开设的课题是《荷花淀》，主要任务是读懂文本，借助AI给文本配置插图，然后讨论，讨论什么，没有听清楚。AI在此课中的赋能就是配置插图。那学生的任务是什么？插图的目的是什么？配置插图，不是语文的任务，那不是语文，利用AI插图，根据文本内容，给插图配置相应的解说文字，那是真正的语文，真正的语言构建与运用。
    高三开课内容是“高考‘诗评’题型突破策略”。核心概念“题型突破”如何突破？是探究题型设置及样式还是解题思维路径？听说，是解题策略。“解题”给人以套路、题海之嫌。何不根据课程标准，表述为解决问题的思维路径策略。至少有点新课程理念的“影子”。
    开课内容大致由三部分组成：教考衔接+考题验证+借助AI命题。课堂的中心任务是借助AI寻求解答诗评类题型的思维路径。“命题”，是命题人的任务，学生无法左右，可以改造为，在理解古诗文本的基础上，有疑问，有发现，有思考，向AI提问，请求验证或系统化。
   “教考衔接”，是命题方向，命题方式，也是命题材料。这个任务，与课堂中学任务关联度不大，尽管可以调动学生温故知新，激发学生的思维，仍然有偏题之嫌。
   高考试题第5题、第9题、第16题容易出新更能突出思维品质、迁移运用、语言表达能力的考查。其共同点是“验证（印证）类”。第5题，信息类文本阅读，一般要求结合材料二的论据，理解验证材料一的观点。材料一是“理论”阐释，材料二是论据。第9题，一般要求结合文本一的写作实践，理解文本二的理论主张。这类验证题可以理解为“文本互证题”。那单文本的古诗鉴赏验证类考查如何呈现呢？借助古人或前人的评论，前人评论是论点，要求寻求古诗文本依据。
   实际操作时，可以借助学生已经训练的实践：
   周练四：“阅读以下文段，结合两则材料，你认为历史书写应该遵循哪些原则。(6分)
   方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！……忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。(《五代史·伶官传序》)”
    2025年全国卷1：5.与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？（6分）
   2025年全国卷1：9.文本二提出:“有了操作的经验与热情,而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分)
   利用AI搜集整理古诗鉴赏验证素材。

   其实2004年辽宁卷就有《蝶恋花∙春景》（苏轼）：

    (1)“绿水人家绕”中的“绕”字，有的版本写作“晓”。你认为哪个字更恰当?为什么?请简要赏析。(3分)

  (2)俞陛云在《宋词选释》中对这首词的上阕作过这样的整体评价：“絮飞花落，每易伤春，此独作旷达语。”你同意他的看法吗?为什么?请结合词的内容简要赏析。(5分)
   特别提醒，作答“你是否同意”题，可以同意，也可以不同意，只要有依据，能自圆其说即可。学生可以回答同意“伤春”，也可以回答“旷达”不需要兼顾两者，既有伤春又有旷达，而作文“有人说……，有人说……”，你的思考感悟一定要结合两者综合考虑，要体现全面、辩证，“伤春中的“旷达”。
    顺着“絮飞花落”思路，拓展延伸：
   “花褪残红青杏小”，花儿凋零，本来是一件悲伤的事情，但是青杏已经长出来了，让人有了新的希望。“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。”枝头柳絮快要被吹没了，春天行将结束，但不要担心，到处都可见茂盛的芳草。这样的生命哲学，让苏轼熬过了人生的起落无常。
 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
    一节课40分钟，只能用35分钟，要有5分钟的机动时间。必须紧扣一个目标任务，多角度、全方位，不枝不蔓地通过学生的活动来完成任务。