大学第二课堂总结范文篇1

【关键词】教育改革第二课堂

近几年来，随着教育改革的不断深入，改变传统满堂灌的教学方法，大力开展第二课堂活动，已成为广大教育工作者的共识。国家教委颁发的《课程方案》规定的学校课时安排也体现了“减少基础学科的课时，加强第二课堂”的精神。“第二课堂”在中学教学中越来越受到重视。那么什么是第二课堂呢？第二课堂又叫活动课、“第二教学渠道”，它通过课外、校外活动等，充分利用社会上各种条件，传递各种信息，让学生获得各种新的知识。第二课堂是课堂教学的延续、补充和深化，可以弥补课堂教学的不足，是全面贯彻教育方针的一项重要措施，也是学校教育改革的一个重要组成部分。正确地开展第二课堂活动不仅可以为课堂教学提供广阔的智力背景，而且能开阔学生的视野，开发学生智力，锻炼学生能力，促使学生全面发展，进一步提高中学教学质量。

第二课堂是课堂教学的补充，应积极开展，但是要正确地对待它，不能盲目地搞，不能流于形式，要讲究质量和效果。中学教师应该认识到有效地开展第二课活动，为第一课堂服务并不容易，它需要师生配合，学校领导重视，教师尽量为活动创造良好的环境。第二课堂要纳入学校的教学计划之中，做到有目的、有计划、有领导、有步骤地进行。第二课堂的具体形式多种多样，但是活动的步骤，要遵循的原则和组织形式大体相同。一般来讲，中学开展第二课堂活动，应了解以下几点。

第一，明确活动目标。教师根据学生的特点，本校的实际情况和活动内容，制定明确的活动目标。目标应该是通过活动，加深对第一课堂知识的理解，锻炼学生的实践能力，激发学习积极性，培养勇于创新的精神。

第二，制定活动原则。一般来讲，第二课堂要遵循下列原则：面向全体学生，紧密结合教学，从学生实际出发，区别对待，形式可以多样化，但是不能脱离教学。活动以自愿为主，形式灵活多样，内容丰富多彩。第二课堂与课堂教学不同，一般不应强制学生参加，应加强宣传，吸引学生自愿参加。尊重学生兴趣，给他们选择的自由。寓思想教育于活动之中。通过第二课堂丰富多彩的活动，可以潜移默化地影响他们，使他们有正确的学习目的，并养成好作风，培养学生的科学民主精神。

第三，明确活动的内容和组织形式。第二课堂内容广泛，由教师根据实际情况而确定具体内容。大体来讲，它包括社会性的政治活动、体育活动和与课堂活动有关的活动。如学科性的活动、科学性的活动、文艺性活动等。

第四，总结经验教训，积极开展校内外经验交流活动。各科、各班、各校都有自己的经验，相互学习有利于更好地开展活动，共同提高。

中学教师在指导学生开展第二课堂活动时，应统观全局，合理安排，使第二课堂开展的有声有色。现在，许多学校和教师对第二课堂进行积极的探索和实践。如：我校的历史课第二课堂活动。第一，组织课外活动小组，学生在教师指导下开展一系列活动：举办历史知识讲座；指导学生阅读历史读物；举办历史知识竞赛；在学生阅读的基础上，让学生讲故事、谈心得、开展讨论会。通过上述活动，不仅巩固和加深了所学知识，而且提高了学生学习历史的兴趣。

第二办历史小报活动。通过办报活动学生相互评论，取长补短，交流经验，既使学生掌握了历史知识又提高了学生的写作能力。

大学第二课堂总结范文篇2

关键词：新课程；有效课堂；教学模式；实践研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）08-0091

一、对“三全六学”有效教学模式的认识

教学过程的模式简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念，指的是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。教学模式又称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。笔者认为，教学模式是指在教学过程中所形成的相对稳定、可供操作、易于被师生接受、具有较普遍意义的模型或样式。

所谓“三全六学”有效课堂教学模式，就是每一个环节都凸显了“学生的主体地位”和“教师的主导作用”，充分尊重课堂的教学规律和学生认知规律的教学模式。所谓“三全”就是“全程、全员、全面”。“全程”，就是教师对学生的学习进行全程监控指导；“全员”，就是使全体学生都动起来、都学起来、都有收获；“全面”，就是让学生全面发展，培养学生的自主意识与合作意识，培养动手、动脑的实践能力。所谓“六学”就是“自学、互学、展学、导学、测学、固学”。

二、本教学模式实验研究的目标

全校教师在思想上要认同新模式，并在实践中自觉运用、不断完善新模式。教师备课不仅仅备知识、备教法，更注重备学法；编写教案不再是简单地呈现知识，而是精心设计问题与学生活动；在课堂教学中，教师引导得法、点拨到位、讲解精练，角色发生转变，由“讲师”变成“导师”。在课堂检测及作业布置中，教师要精选试题和习题，注重试题和习题的基础性、典型性、层次性，及时批改、反馈、校正，做到堂堂清、日日清。“把课堂还给学生”“把时间还给学生”要由口号变成现实，学生要成为课堂的主人、学习的主人。新教学模式的实施要提高课堂教学的高效性，使不同层面的学生都有所发展。要使学生的自主学习意识、问题（发现、提出、解决）意识、合作意识明显增强，学习能力、探究能力明显提高。同时，运用新的课堂教学模式提高教师对学生主体地位的关注度，提高教师对课堂的驾驭能力和对生成性资源的捕捉能力，大大增强教师的反思意识，促进教师的专业发展。

三、实验研究的过程与步骤

笔者所在学校实施新的课堂教学模式实践研究式，大致要经历三个阶段：

第一阶段（2011、03、01-2011、03、12）：调研论证，统一思想，转变观念，确立课题，撰写实验方案，构建新的教学模式。一是深入学习本模式精神和要求，认真学习新课改理念，将新课改的战略理论转化为可操作性的本土化理念。二是在学校一级子课题“三全六学”有效课堂教学模式的指引下，以教研组为单位，构建“二级教学”模式和不同学科的课堂教学模式。三是不但使教师领会和吃透本模式的精神实质要求，而且让教师组织学生认真学习和领会本模式的框架结构及其操作环节和过程，做到和谐互动、密切配合。四是学习和借鉴名校经验，坚定改革信心，明晰改革思路。五是结合本校实践，反复酝酿思考，践行新的课堂教学模式。

第二阶段（2011、04、01―2013、06、20）：全面实施本课堂教学模式的实验研究。一是要求所有任课教师必须使用新的课堂教学模式授课。二是学校每学期组织骨干实验教师上示范课、全校教师上展示课、青年教师上汇报课。课后进行课例研评，根据学科特点调整改革思路。三是制定推进改革的配套措施和相关制度。创新学科集体备课的方式方法，明确全校教师的听课、评课任务，每学期每人都要写出1-2篇实施本模式和课改的反思或体会。四是为了保证课程改革的顺利进行，全校所有班级都要利用多媒体教学设备，全校所有授课教师都使用笔记本电脑上课，有效实现信息技术与学科教学整合，增加知识量、思维量、训练量。五是在全校开展以本课堂教学模式改革为核心内容的岗位“大练兵”“大比武”活动。

第三阶段（2013、05-2013、06）：对本课题的实验研究进行归因梳理总结，对实验成果进行定量和定性分析，整理教学案例、教学课例、教学反思、经验总结等，进行提炼，形成理性认识，从而指导今后的课堂教学实践。

四、我们的具体做法

1.自学。所谓的“自学”，即第一步要求教师精心设计导学案。要对教材进行深度解读和第二次编译，即为学生设计导学案，我们称之为学生自主学习的“路线图”。第一，导学案的设计原则是问题化原则、方法化原则、人性化原则。第二，内容主要是由学习目标（三维目标）、学习重难点、学法指导、知识链接、学习过程、达标检测、课后反思几个部分组成。第三，教师对导学案要进行两次批改，学科自习结束后，导学案第一次上交，教师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后，导学案还要第二次上交，侧重于检查学生知识体系的构建情况。第二步创设情境。教师首先要创设教学情境，生动导入新课，同时运用多媒体设备出示“学习目标”，提出学习要求，引导学生进行自学。

2.互学。所谓的“互学”就是每节课的前五分钟为学生合作学习时间，让学生把在学习中遇到的疑难问题带到课堂中来，在合作中探究、在合作中解决，进行合作探究。在规定的时间内完成学习任务，然后组织学生分组研讨进行互学，梳理知识脉络、交流学习体会、探讨并提出疑难问题和解决实际问题。

3.展学。所谓的“展学”就是学生在经历了自主、合作之后，在课堂上展示学生的学习成果。（1）可由教师或课代表将本节《导学案》的知识点在课前分解到各个学习小组，并由小组长分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计自己展示问题的形式与方式。（2）展示的内容应具有典型性、代表性、创新性，突出重点、解决难点。（3）展示的形式主要有：板书、口头、模型、投影等，可以一人讲几个题目，也可以一人讲一个题目。（4）在展示的过程中，其他学生要认真倾听、积极思考，对存在的问题提出质疑和不同的见解。（5）气氛要热烈，达到“生命的狂欢”的境界。

4.导学。所谓的“导学”就是第一，整个教学过程都要体现教师的指导。第二，精讲点拨。在展学中，教师对学生提出的问题进行归类，针对共性问题和教学的重点难点引导学生思考，组织全班讨论，恰当点拨、重点讲解进行导学。教师讲什么，讲多少，完全取决于学生的掌握情况。第三，进行典型题例分析。

5.测学。所谓的“测学”就是“设置任务”，进行“分层训练、当堂检测”。教师要根据学生的学习程度和个体差异，设计检测内容，给出不同的学习任务，让不同程度的学生都学有所得。课堂检测内容分为A、B、C三个层次。A级为基础题，面向全体学生；B级为中等题；C级为有一定难度的题，面向尖子学生。要求教师当堂或当天将检测结果反馈给学生，并将课堂检测成绩作为评定学分的依据之一。

6.固学。所谓的“固学”就是首先，课堂反思总结。其次，教师进行小组评价。第三，前后一体，搞好对接。发下一课导学案。第四，布置课外“诚信作业”。它由必做题和选做题两部分组成，全体学生必须完成必做题，有能力的学生可完成选做题，下一节课开始上课时进行复习提问，对学生的做题情况进行检查、反馈、总结、指导。

五、研究成果

两年多的改革经历是曲折艰辛的，效果也是显著的。最明显的成效是教师的观念转变了、专业水平提升了、学生的学习能力提高了，教育教学质量也明显提高。

全校教师在思想上认同了新模式，并在实践中自觉运用、不断完善新模式，实现了“先学后教，当堂训练，当堂达标”的高效课堂的核心思想，发挥了小组合作学习的作用，有效地转变了教学方式，教师备课不仅仅备知识、备教材、备教法，更注重的是备学生，备学法指导；编写导学案不再是简单地呈现知识，而是精心设计问题与学生活动，起到了疏导、引导、指导的引领作用；在课堂教学中，教师引导得法、点拨到位、讲解精彩，角色发生了转变，由“讲师”变成了“导师”，由“一言堂”变成了“群言堂”。在课堂检测及作业布置中，教师精选试题、习题，注重基础性、典型性、层次性，及时批改、反馈、校正，做到堂堂清、日日清。“把课堂还给学生”“把时间还给学生”由口号变成了现实。学生成了课堂的主人、学习的主人。

大学第二课堂总结范文篇3

关键词：非物质文化遗产教育；小学阶段；第二课堂

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0103-03

一、研究背景

非物质文化遗产是具有地区和民族特征的传统文化，是历史发展的见证。然而，不少非遗因为得不到及时保护而面临失传境地，一些地方的非遗几乎不为当地人所知，尤其是过上现代化生活的青少年，对非遗更感陌生。在我国非遗面临急剧流变和消失的背景下，高校已成为非遗保护、传承的重要力量。然而非遗教育在初等教育阶段的开展与普及却不像在高校那么受关注，非遗内容没有被系统性地纳入文化素质教育体系中，也没有确立非遗在初等教育学科的体系建构。中国艺术研究院副所长兰静认为非遗文化既要保护理论与实践体系，还要长期不懈地培养后继人才。更有专家学者认为非遗文化应列入中小学教材，引起全社会尤其是青少年的广泛关注。目前，浙江省、安徽省、上海市等各省市均有“非遗进校园”活动，对中小学生开展相关的非遗教育，促进非遗的保护传承。

二、研究意义

将非遗文化保护教育纳入国民教育体系，是近几年来呼声较高的议题。然而，各省市的“非遗进校园”活动多结合美术课、音乐课、体育课等形式，非遗教育在小学中的开展还面临着种种挑战，以何种形式如何在小学长期系统地普遍开展非遗教育值得探究。杭州市当地民俗文化极其灿烂，拥有丰富的非遗资源，但是如此丰富的传统文化仅靠列入遗产名录恐怕难以为继。因此寻找一种合适的载体开展杭州市小学阶段的非遗教育是十分必要的。第二课堂活动形式新颖，覆盖面广，结合小学生第二课堂的方式来开展非遗教育将是一个既创新又有效的方法。在非遗的保护过程中重新唤起少年的民族记忆，建立起民族文化认同感，小学教育传承责无旁贷。通过本文，笔者希望引起杭州政府相关部门和社会对以结合小学生第二课堂的形式开展和普及初等教育阶段非物质文化遗产教育的重视，为非遗的传承和发扬提供支持和引导，激发小学生对优秀传统文化的热爱，提升学生的艺术品位和素养，并使珍贵、濒危非物质文化遗产得到有效保护、传承和发扬。

三、研究方法

1.电话调查法。2011年10月至2011年11月，笔者电话调查了杭州市98所第二课堂场馆，了解了现有第二课堂场馆中开展非遗教育的状况，包括第二课堂活动名称、涉及非遗的活动名称及内容和小学生的参与情况。

2.访谈法。2011年11月至2012年1月，笔者实地走访了拱墅区中国刀剪剑博物馆，对馆内第二课堂负责人、工作人员和志愿者进行了单独访谈。了解该馆第二课堂活动名称与内容、小学生参与情况、非遗传人指导活动情况及高校志愿者工作。

3.问卷调查法。2012年3月至2012年4月，笔者以方便抽样的方式，选取了杭州市4个城区8所小学的四、五、六年级的学生作为调查对象，共发放问卷260份，回收有效问卷242份，回收率为93.1%。本研究使用自行设计的“第二课堂和非物质文化遗产的调查问卷”，该问卷包括基本资料、小学生对遗的了解情况、小学生参与第二课堂的现状、非遗教育在第二课堂中的开展情况、第二课堂对第一课堂的影响等内容。调查数据采用SPSS17.0统计软件进行录入和统计分析。

四、研究结果

1.电话调查结果。非遗教育在杭第二课堂的分布情况。为了了解杭州市98所青少年第二课堂场馆开展非遗教育的情况，笔者对其进行电话调查，结果如下表所示。杭州市民俗文化源远流长，非遗资源十分丰富，但非遗在杭州市青少年第二课堂中所占比例却很小。

2.问卷调查结果。研究问卷第3、9和16题采用5.0计分法，有非常了解、比较了解、一般了解、不太了解和完全不了解五个层次，分别对应给予4-0分。第4题为多项选择题，五个选项每项分别给予1分。

（1）小学生了解非遗的途径及程度。①途径。小学生可通过多种途径对非遗进行了解，调查显示小学生了解非遗的途径从高到低依次为：课外读物[143/242]、电视网络等媒体[132/242]、第二课堂[111/242]、旅游[68/242]、学校[65/242]、其他途径[3/242]。第二课堂和学校在小学阶段普及非遗教育上未起主要作用。②小学生对非遗的了解程度。由表3.2中第3题“非遗了解程度（总体）”的数据可知，杭州市小学生主观认识中对非遗的了解程度一般（平均值=2.608），且拱墅区小学生总体水平>西湖区>上城区>江干区。又根据表3.2中第4题“非遗了解程度（具体）”的数据，发现通过具体的选项小学生的非遗了解程度平均值=2.093，即平均每个小学生在5个选项内选择了2个选项。问卷中该题5个均属于非遗范畴即均为正确答案，所以杭州市小学生该题的正确率约为40%。可见，目前小学生对非遗的了解程度偏低。与第3题一致的是拱墅区小学生总体水平>西湖区>上城区>江干区。（2）非物质文化遗产教育在第二课堂中的开展现状。①小学生参与非遗第二课堂的情况。根据调查结果，在参与过第二课堂的183人中，参加过拥有较多非遗活动的第二课堂的人占26.8%，参加过拥有一般非遗活动的第二课堂的占43.7%，参与过非遗教育活动较少的占19.7%，没有参与过非遗第二课堂的人占7.7%，不清楚参与的第二课堂内是否涉及非遗的占2.2%。②非遗教育激发了小学生保护意识的程度，小学生认知中非遗教育能否激起其保护意识与责任心的调查结果如表3.2第16题，平均值为3.441>3。杭州市小学生普遍认为在第二课堂中的非遗教育活动，能较强地激起自己保护非遗的意识和责任心。③小学生对第二课堂非遗教育的兴趣。将“非常感兴趣”和“比较感兴趣”归为感兴趣，据数据统计得出：杭州市97%的小学生对在第二课堂中开展非遗活动感兴趣。据表3.2第12题，无论是参与过还是没有参与过非遗第二课堂活动的小学生都表现出较高的兴趣（平均值=3.54）。且将第12题和第16题的结果与第3题的结果作横向比较可发现，虽然目前小学生总体的非遗了解程度较低，但是小学生对非遗的兴趣及意识却是强烈的。与表3.2第3题一致的是拱墅区小学生的兴趣程度>西湖区>上城区>江干区。（3）小学生第二课堂活动在第一课堂内的反馈。为更好地吸收第二课堂中的学习内容，在第一课堂中进行反馈尤为重要。调查结果显示，第一课堂内对第二课堂内容进行反馈的有86.90%，无反馈的占13.10%。总体情况较好，但仍需进一步提高反馈率。（4）对第二课堂中开展非遗教育的看法和建议。242份问卷中共有109名小学生填写了建议看法。总结归纳起来共分两类：第一类，表达保护非遗及学习非遗知识的愿望。部分调查对象表明希望多学习关于非物质文化遗产方面的知识，丰富头脑开阔眼界。第二类，对学校和第二课堂内的非遗教育活动内容及形式提出了建议。

五、结果分析

1.非遗第二课堂分布的影响因素。通过对杭州市98所青少年第二课堂公益性场馆的电话调查发现：非遗场馆多集中在拱墅区、西湖区和上城区，而杭州市其他几个区则较少或没有涉及非遗教育的第二课堂场馆。随后笔者查阅资料了解到，西湖区、上城区、拱墅区当地的非物质文化遗产资源非常丰富而其余几个城区非遗资源较少，所以，相较于其他几个地区，西湖区、上城区和拱墅区能为第二课堂内非物质文化遗产的开展提供更多便利。因此，地域性差异对非物质文化遗产教育在杭州青少年第二课堂的分布具有一定影响。

2.小学生非遗了解程度的影响因素。对表3.2的数据进行卡方检验，c2=68.29>c20.005（9），P

根据杭州市98所第二课堂场馆的电话调查和资料搜集，发现拥有非遗第二课堂场馆的个数从高到低的城区依次为拱墅区、西湖区、上城区、江干区。由表3.2第3题知，对非遗的了解程度为拱墅>西湖区>上城区>江干区。在不排除其他影响因素的基础上，笔者认为杭州市小学所在区域的非遗第二课堂场馆对小学生非遗的了解程度有一定影响，且非遗场馆个数越多小学生的了解程度越高；非遗场馆活动内容和形式越创新，小学生的了解程度越高。

3.开展第二课堂非遗教育影响的因素。笔者实地走访时发现，目前小学生参与过的第二课堂场馆内开展非物质文化教育活动的形式有自主动手操作型、志愿者帮教型、知识讲解型、视频媒体播放型、闯关游戏积分型、图片数据作品展、非遗知识竞赛。而问卷调查结果显示小学生最感兴趣的活动形式为自主操作型。因此多以小学生感兴趣的活动形式开展非遗教育有助于第二课堂内非遗教育的推广普及。

六、政策建议

1.政府应关注小学阶段的非遗教育。（1）完善第二课堂行动计划。根据《杭州市中小学校实施第二课堂行动计划考评（试行）办法》：六城区中小学生每学期到列入第二课堂名录的场馆参与第二课堂活动次数不少于3次，学校集体组织不少于1次。其中并未提到非遗教育活动次数。明确规定学生参与开展非遗教育的第二课堂活动次的数并计入《成长记录手册》，纳入中小学生综合素质评价体系对非遗教育普及有一定帮助。（2）加大非遗基础知识的普及。非遗有很明显的地方性，因此政府可多关注杭州民俗文化，通过对本地风景、民俗、历史等内容的多元化宣传开展小学生第二课堂非遗教育活动。（3）构建有效非遗学习资料。现有小学语文教材非遗的内容极少，市场上适合小学阶段读者的相关资料也不多，因此政府有关部门结合小学生的身心特点构建多样化的非遗学习资料如非遗绘本、非遗光盘等。

2.第二课堂活场馆应完善自身建设。（1）优化馆内设施、拓展活动形式。小学生对可自主参与、互动多、趣味性强的活动比较感兴趣。因此第二课堂场馆可根据小学生的兴趣特点设计活动形式和内容。引进先进设备，还原项目原始情景；增加学生动手操作的机会，积极探索与学校、社区合作的途径。（2）培训传统手工艺传人的文化知识。现有第二课堂场馆非遗活动指导老师一般为杭州传统手工艺人，若场馆可为聘请的非遗传人进行一定的文化培训，为其配备相应的文讲稿、PPT、视频等，便能更好地为参观者服务。（3）完善高校志愿者体系。完善场馆与高校志愿者合作协议、提高高校志愿者的非遗文化素质、增进志愿者的传统工艺技能及建立第二课堂场馆的志愿者培训体系对小学第二课堂非遗教育的开展是很有利的。（4）借鉴经验合作促发展。由于地域等问题，某些场馆可供学习参观的非遗资源相对匮乏。这类场馆可以和邻区有丰富非物质文化遗产资源的场馆进行合作，增设一些不需要大型设备和专业人员指导的较为简单的第二课堂非遗教育活动。

3.中小学应提高重视程度。学校教育是非物质文化遗产教育的最有效的方式之一，其中小学阶段是培养学生对非物质文化遗产的兴趣的最佳时期，因此小学非物质文化遗产教育尤为重要。学校可通过以下三种形式加强对非遗教育的重视：结合小学美术、音乐、体育、校本课程等在中小学的课程中融入非物质文化遗产教育；在班级活动中融入非遗教育，采取多种形式改善学生非遗第二课堂活动的第一课堂反馈情况；在语文课堂中融入非遗教育，扩大学生的知识面，增强学生对中国传统文化的了解。

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